李 靜

(江蘇省蘇州市相城區(qū)元和幼兒園 江蘇 蘇州 215000)

引言

木質(zhì)材料走進(jìn)幼兒區(qū)角活動(dòng)能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)材料玩具的弊端，幫助幼兒在未來(lái)發(fā)展的過(guò)程中變得更加具有競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)幼兒創(chuàng)新能力的不斷發(fā)展。不僅僅可以講課堂變得更加的靈活多變，更是增強(qiáng)了幼兒的參與程度，讓幼兒在課堂上感受到自身的學(xué)習(xí)主題地位，促進(jìn)幼兒全面、全身心的參與到教師的課堂教學(xué)中去。

1.營(yíng)造應(yīng)用情境，選擇正確的木質(zhì)材料

對(duì)于木質(zhì)材料的運(yùn)用教師應(yīng)當(dāng)是靈活多變的，可以通過(guò)良好的情境來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)的。教師在備課的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)盡量的將課堂上可能出現(xiàn)運(yùn)用到木質(zhì)材料的地方列舉出來(lái)，這樣才能夠在確保木質(zhì)材料的利用率，通過(guò)對(duì)幼兒的引導(dǎo)才能夠真正的實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的全面提升。筆者在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，就會(huì)運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)的方法來(lái)引導(dǎo)幼兒生成教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資源，筆者會(huì)充分的尊重幼兒的興趣規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律來(lái)帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣不僅充分的發(fā)揮幼兒的課堂主體地位，更是轉(zhuǎn)變以往變成課堂的教學(xué)氛圍，為一潭死水注入全新的活力。例如，筆者在美工區(qū)活動(dòng)教學(xué)中。首先，筆者就會(huì)選擇一些木條、圓木片等建議的木質(zhì)材料，而不是選擇一些成品木質(zhì)材料。然后，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中筆者會(huì)充分的發(fā)揮幼兒的想象力，讓幼兒能夠自主的根據(jù)自己想要確定的主題來(lái)進(jìn)行美工創(chuàng)作。在幼兒創(chuàng)作的過(guò)程中，筆者會(huì)營(yíng)造出良好的情景，比如，通過(guò)學(xué)習(xí)情景的營(yíng)造，讓幼兒的思維能夠有所發(fā)散，通過(guò)合作情景的營(yíng)造，能夠讓幼兒共同創(chuàng)作等。這樣木質(zhì)材料的運(yùn)用不僅僅讓幼兒明白在生活中的運(yùn)用，學(xué)以致用的同時(shí)更是讓變成課堂變得更加貼合幼兒實(shí)際。

2.靈活應(yīng)用形式，多種方式激活活動(dòng)

在木質(zhì)材料走入到幼兒區(qū)角活動(dòng)的過(guò)程中，木質(zhì)材料發(fā)揮著自身的低結(jié)構(gòu)優(yōu)點(diǎn)。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，木質(zhì)材料的運(yùn)用形式不是單一的，而是多元化的。教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中更應(yīng)當(dāng)靈活的運(yùn)用木質(zhì)材料，如果僅僅通過(guò)單一的形式進(jìn)行運(yùn)用，不僅僅會(huì)讓幼兒產(chǎn)生審美疲勞，更是會(huì)降低教學(xué)效果，難以真正的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。因此，筆者在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，就會(huì)通過(guò)多種靈活的形式進(jìn)行引導(dǎo)，針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)。例如，筆者益智區(qū)的教學(xué)過(guò)程中，首先筆者會(huì)在課前選擇結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇木柱、木方塊、木球等材料進(jìn)行教學(xué)，然后，筆者會(huì)將幼兒合理的分成小組，根據(jù)每個(gè)幼兒的特點(diǎn)讓其在小組中擔(dān)任不同的工作。比如，組織領(lǐng)導(dǎo)能力強(qiáng)的幼兒筆者會(huì)讓其擔(dān)任組長(zhǎng)進(jìn)行組員調(diào)配，能力強(qiáng)的筆者會(huì)讓其帶領(lǐng)其他幼兒共同游戲探究。最后，筆者會(huì)讓幼兒小組內(nèi)進(jìn)行互相合作，在合作的過(guò)程中不斷地進(jìn)行創(chuàng)造，鍛煉幼兒的思維。筆者在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，以往應(yīng)用塑料材料進(jìn)行教學(xué)會(huì)出現(xiàn)塑料棱角扎破幼兒皮膚，導(dǎo)致受傷的情況，但是換成木質(zhì)材料之后，這種現(xiàn)象就極大地避免了，能夠讓幼兒更加全面的發(fā)揮自己的能力和特長(zhǎng)，最終促進(jìn)幼兒的思維的全面成長(zhǎng)。

3.立足課堂教學(xué)，綜合運(yùn)用木質(zhì)材料

木質(zhì)材料不僅僅是教師教學(xué)的工具之一，更是幼兒進(jìn)行思維探究的方式之一，因此教師在引入木質(zhì)材料的過(guò)程中更應(yīng)當(dāng)立足于課堂內(nèi)容的教學(xué)實(shí)際來(lái)進(jìn)行綜合的運(yùn)用。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)，不同幼兒對(duì)于同一知識(shí)點(diǎn)的理解都是不相同的，因此，筆者在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于木質(zhì)材料的應(yīng)用是立足于幼兒的思維發(fā)展的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合的運(yùn)用，為幼兒的未來(lái)成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并且能夠促進(jìn)幼兒個(gè)性化、差異化的發(fā)展。教學(xué)最終面向的就是幼兒未來(lái)成長(zhǎng)和發(fā)展，因此筆者在進(jìn)行木質(zhì)材料運(yùn)用實(shí)踐的過(guò)程中不僅僅注重對(duì)于幼兒自身知識(shí)的學(xué)習(xí)，更是讓幼兒在的過(guò)程中學(xué)習(xí)到優(yōu)秀的品質(zhì)。例如，在科學(xué)區(qū)活動(dòng)的過(guò)程中，筆者就會(huì)選擇木球、木塊、木板等來(lái)進(jìn)行教學(xué)。比如，通過(guò)木質(zhì)天平的搭建，讓幼兒明白平衡的原理。比如，通過(guò)木質(zhì)小車的搭建，讓幼兒對(duì)比圓形輪子和方塊輪子的差異。再這樣的木質(zhì)材料的應(yīng)用過(guò)程中不僅極大地拓展了幼兒的動(dòng)手能力，更是讓幼兒在參與的過(guò)程中明白了科學(xué)道理，最終實(shí)現(xiàn)幼兒的思維成長(zhǎng)和綜合發(fā)展。

幼兒教育作為面向未來(lái)的教學(xué)，在社會(huì)不斷發(fā)展的背景下更是變得重中之重。近年來(lái)，國(guó)家對(duì)于幼兒的綜合素質(zhì)變得越加的重視，因此在這一背景下幼兒教學(xué)更是應(yīng)當(dāng)從幼兒的角度出發(fā)進(jìn)行幼兒素質(zhì)的提升，通過(guò)對(duì)于幼兒活動(dòng)區(qū)的木質(zhì)材料運(yùn)用，真正的讓幼兒感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣的同時(shí)也能夠讓幼兒不斷的發(fā)揮自身得創(chuàng)造力和想象力。木質(zhì)材料擁有著其他材料無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，不僅能夠極大的拓展教師的教學(xué)內(nèi)容，更是能夠讓幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中的安全有所保障，拓展了教師全新的教學(xué)形式，讓幼兒園教育真正的變成思維教學(xué)，成長(zhǎng)教學(xué)，守護(hù)幼兒的健康成長(zhǎng)。