王俊珊

(廣東省惠州市惠陽(yáng)區(qū)淡水中心幼兒園 廣東 惠州 516200)

在幼兒的教育教學(xué)當(dāng)中，繪本教學(xué)非常適合低齡幼兒進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，幼兒在通過繪本進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以通過書本當(dāng)中鮮艷的圖片，來增強(qiáng)自己對(duì)文字的理解和運(yùn)用，這樣也使得幼兒在接觸文字的時(shí)候，也不會(huì)感覺到陌生，從而引導(dǎo)幼兒對(duì)繪本當(dāng)中的圖片采用語(yǔ)言進(jìn)行描述，有效的促進(jìn)幼兒課堂學(xué)習(xí)效率的提高。

1.巧用繪本，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于3-6歲的幼兒來說，在這個(gè)年齡階段的幼兒所掌握的漢字量也較少，同時(shí)，幼兒教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)更多的漢字也是一件非常困難的事情。對(duì)于幼兒來說，他們對(duì)圖片的興趣要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于文字，這就需要幼兒教師在課堂教學(xué)的時(shí)候采用繪本閱讀，在課堂當(dāng)中融入圖片的形式，從而激發(fā)幼兒的課堂學(xué)習(xí)興趣，在視覺和聽覺上激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)欲望，從而給幼兒帶來更深層次的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。不僅如此，幼兒教師在進(jìn)行繪本教學(xué)的過程當(dāng)中，給幼兒講述的故事需要通過具體的故事情境教學(xué)，使文字內(nèi)容變得更生動(dòng)，形象化，這樣也是對(duì)繪本文字的一種解釋，引導(dǎo)幼兒做出適當(dāng)?shù)恼n堂學(xué)習(xí)反應(yīng)，而且繪本教學(xué)的方式，通常都是以圖畫為主的，這種課堂教學(xué)方式，也滿足幼兒的學(xué)習(xí)興趣以及接受知識(shí)的能力，極大的促進(jìn)幼兒積極主動(dòng)的參與到繪本課堂的教學(xué)當(dāng)中，從而提高自身的課堂學(xué)習(xí)效率[1]。

例如，幼兒教師在引導(dǎo)幼兒閱讀《小兔乖乖》這篇文章的時(shí)候，這篇文章主要講述的是大灰狼通過各種渠花言巧語(yǔ)來誘導(dǎo)小兔打開大門，然后將小兔吃掉。當(dāng)幼兒教師在引導(dǎo)幼兒閱讀這篇故事的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)有效的借助繪本教學(xué)的方式，根據(jù)課本當(dāng)中鮮艷生動(dòng)的圖片，從而判斷出大灰狼的狡詐兇狠以及小兔的善良、勇敢。當(dāng)幼兒在閱讀完這篇文章之后，已經(jīng)對(duì)文章有一個(gè)大致的了解和掌握，然后幼兒教師就可以根據(jù)幼兒對(duì)這篇文章的了解程度，鼓勵(lì)幼兒按照自己的想法將這篇故事的大致內(nèi)容描述出來，從而引導(dǎo)幼兒在講述故事的過程當(dāng)中，能夠結(jié)合書本當(dāng)中的畫面，深入的激發(fā)自己的想象能力，這樣也能夠有效的鍛煉幼兒的語(yǔ)言表述能力，從而加強(qiáng)幼兒的課堂交流能力，當(dāng)幼兒講述完故事之后，幼兒教師也需要對(duì)幼兒給予一定的贊許和表?yè)P(yáng)，從而激發(fā)幼兒的課堂學(xué)習(xí)自信心，也能夠激發(fā)其他的幼兒積極主動(dòng)地發(fā)表自己的看法，在幼兒教師的帶動(dòng)下，積極主動(dòng)的參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，這樣也能夠提高不同幼兒的課堂知識(shí)積累量。

2.巧用繪本 激發(fā)幼兒的想象能力

幼兒教師在課堂上使用繪本進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，也需要尋找一些色彩鮮艷的圖畫，從而吸引幼兒對(duì)自己感興趣的故事進(jìn)行闡述。不僅如此，很多故事也都是通過人類的想象能力創(chuàng)造出來的，這就需要幼兒教師逐步的培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力以及想象能力，通過將繪本當(dāng)中的故事進(jìn)行編寫和拓展等各種方式，讓幼兒根據(jù)自己的想象能力以及創(chuàng)造能力，對(duì)自己閱讀的故事進(jìn)行后續(xù)的編寫，同時(shí)，幼兒在進(jìn)行繪本閱讀的過程當(dāng)中，教師也可以嘗試的激發(fā)幼兒的想象能力，在原本具有的故事的基礎(chǔ)之上，充分地發(fā)揮幼兒的想象能力，根據(jù)自己對(duì)故事的理解和看法，寫出自己對(duì)后續(xù)故事的想象，從而逐步的培養(yǎng)自身的想象能力。

例如，在《誰(shuí)吃了我的大餅》這個(gè)故事教學(xué)的時(shí)候，幼兒教師可以采用繪本閱讀的方式，在給幼兒講述這篇故事的時(shí)候，根據(jù)故事當(dāng)中的情節(jié)，提出更多的設(shè)想，引導(dǎo)幼兒思考如果小豬在路上遇到其他的動(dòng)物，會(huì)發(fā)生什么樣的故事？然后幼兒也可以順著幼兒教師的思考思路對(duì)故事進(jìn)行編寫，極大地發(fā)揮了自身的想象能力，也培養(yǎng)了幼兒的思想創(chuàng)造能力。

3.巧用繪本 提高故事的趣味性

幼兒教師在進(jìn)行繪本教學(xué)的時(shí)候，也可以將圖片和文字結(jié)合在一起，為幼兒展現(xiàn)出一幅完整的故事，這個(gè)故事也需要具有濃厚的趣味性，這樣才能夠提高幼兒的課堂學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)幼兒對(duì)故事進(jìn)行思考和想象[2]。

例如，幼兒教師在進(jìn)行《巧克力餅屋》這篇文章教學(xué)的時(shí)候，可以通過采用繪本教學(xué)的方式，通過圖片來激發(fā)幼兒的課堂學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，也需要結(jié)合一些豐富、有趣的動(dòng)作以及與幽默語(yǔ)言的方式，從而提高故事的趣味性，這樣也能夠鼓勵(lì)幼兒積極主動(dòng)的融入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，體驗(yàn)到快樂，逐步的培養(yǎng)自己的想象能力和創(chuàng)造能力。

總而言之，繪本閱讀的課堂教學(xué)方式，能夠極大的滿足不同幼兒的學(xué)習(xí)需求，從而提高幼兒的課堂想象能力以及創(chuàng)造能力，這就需要幼兒教師巧妙的結(jié)合繪本課堂教學(xué)的方式，對(duì)課堂內(nèi)容的教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新和設(shè)計(jì)，為幼兒未來的健康和成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。