金脊梁

(廣東省東莞市沙田濱海菁華幼兒園 廣東 東莞 523000)

在幼兒教育實踐中，特別是對幼兒的學習能力、學習習慣的培養(yǎng)方面，創(chuàng)造性游戲都具有十分重要的作用。創(chuàng)造性游戲通過創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活可以為幼兒提供大量探索機會，促進幼兒自我意識、情感、社會性、表演能力、認知能力、感知運動能力等發(fā)展。幼兒教育中的創(chuàng)造性游戲主要包括三種類型，即結構游戲、角色游戲與表演游戲。結構游戲主要指幼兒借助于“建筑”與“結構材料”，在“建筑”與“構造”中體驗游戲的快樂，發(fā)展想象等思維、提高動手能力的游戲，常被利用的“建筑”與“結構材料”有積木、積塑、金屬結構材料與沙等。

1.支持與指導什么——創(chuàng)造性游戲中的支持內(nèi)容

所謂內(nèi)容，主要指幼兒頭腦中的經(jīng)驗內(nèi)容，諸如生活經(jīng)驗、操作經(jīng)驗、表達經(jīng)驗，等等。在創(chuàng)造性游戲中，如果幼兒頭腦中的經(jīng)驗內(nèi)容不足以支撐其自主游戲，就需要教師根據(jù)幼兒的個體差異性，用多維的內(nèi)容支持滿足幼兒不同的需要。

1.1 經(jīng)驗上的支持與指導。創(chuàng)造性游戲不是簡單的幼兒娛樂活動，而是帶有明確的教育目的的教育活動，這就需要幼兒利用其已有的生活經(jīng)驗、通過認知等活動完成帶有一定難度的任務。由于幼兒認知水平的局限，他們用以利用的相關經(jīng)驗存在一定的問題，或者是經(jīng)驗缺乏，或者是經(jīng)驗的不全面與不系統(tǒng)，或者是膚淺的經(jīng)驗、不準確的經(jīng)驗。這些，都是阻礙創(chuàng)造性游戲順利開展的不利因素。為了幫助幼兒解決這樣的問題，教師就要適時地進行經(jīng)驗上的支持：在游戲前或游戲的后續(xù)開展時，教師根據(jù)幼兒的經(jīng)驗現(xiàn)狀與游戲的主題，進行幼兒經(jīng)驗的補充式支持。例如，在帶領中班幼兒進行結構游戲“汽車”時，在游戲開展前，教師先帶領幼兒實地參觀，幫助幼兒在頭腦中形成豐富的有關汽車的經(jīng)驗，當然，也可以利用圖片或模型來達到目的。在引導幼兒觀察中讓他們形成有關汽車結構、功能、種類等方面的經(jīng)驗。這樣，通過教師所提供的經(jīng)驗上的支持，幼兒在游戲時就會順暢起來，游戲就可以變成幼兒自己的活動。

1.2 操作上的支持與指導。在創(chuàng)造性游戲中，要實現(xiàn)讓幼兒在“創(chuàng)造”中學習與發(fā)展的目標就要調(diào)動幼兒的積極性，這樣他們的個性才能充分發(fā)揮，幼兒的創(chuàng)造性才會自由表現(xiàn)出來，他們才能真正的學習與發(fā)展。而無論是角色表演，還是建構性的操作，都要遵循基本的原則，即要根據(jù)角色的特點進行發(fā)揮，或者根據(jù)建構材料的特點進行發(fā)揮。教師在這個過程中的作用就是提供操作上的支持，通過指導保證幼兒的表現(xiàn)與創(chuàng)造不脫離正確的軌道。例如，在“小蝌蚪找媽媽”這個角色表演性游戲中，“一邊擺著長長的尾巴一邊快速的向前游”，小蝌蚪的動作具有這樣的特征?！懊黠@的搖頭尾巴擺、張嘴又吐氣”，這是鯉魚的特征。烏龜最明顯的特征就是“縮頭，動作緩慢”。青蛙的典型特征是“大喊大叫、肚子鼓鼓的”。為了提高幼兒的積極性、為他們的操作提供必要的支持，教師要用形象化的方式，比如，看視頻，或者教師的表演，引導幼兒興趣盎然的觀察，可以一邊觀察一邊模仿。教師隨機引導，讓幼兒的模仿帶上自己的理解，進行創(chuàng)造性的表演。

2.如何支持與指導——創(chuàng)造性游戲中的支持策略

在幼兒的創(chuàng)造性游戲中，教師如何提供支持才能達到有效促進幼兒學習與發(fā)展的目的呢？筆者認為，重點在于支持的時機選擇與策略選擇。

2.1 游戲之前——認知支持與指導策略。在創(chuàng)造性游戲開始前，為了解決幼兒認知經(jīng)驗不足的問題，教師可以選擇在這個時候采取認知支持策略，即教師與幼兒一道進行主題活動、區(qū)域活動這樣的預熱性活動，為幼兒獲得可以促進創(chuàng)新性游戲順利開展的認知性經(jīng)驗提供必要的支持。例如，在進行“動物園”這個結構游戲之前，教師就可以先通過諸如領域活動、主題活動一類的活動，幫助幼兒獲得、豐富有關動物的經(jīng)驗?？梢栽O計一個語言區(qū)，讓幼兒進行“了解動物”的區(qū)域活動，還可以鼓勵幼兒通過閱讀來更多的了解動物?？梢栽O計科學區(qū)，在科學區(qū)內(nèi)啟發(fā)幼兒對動物們從外形、習性等方面進行探究；利用美工區(qū)鼓勵幼兒拿起自己的小彩筆用繪畫去表現(xiàn)動物。這樣，通過構造性游戲之前教師所營造的支持性氛圍，幼兒的主觀世界里就有了豐富的有關各種動物的認知經(jīng)驗。這既會為幼兒提供良好的游戲準備，又可以讓幼兒對新的游戲充滿期待，提高他們的活動動力與熱情。

2.2 游戲后——評價支持與指導策略。幼兒的心理特點是，他們更多的注重自己游戲中表現(xiàn)的結果性評價，如果教師總是簡單的以“好”、“你太棒了”這類的語言進行評價，時間久了不僅幼兒會麻木，即便不麻木，對于幼兒的發(fā)展也沒有好處。作為教師，要在幼兒游戲時通過評價給予幼兒情感上的、動力上的、方向上的支持。例如，在進行“動物園”這個游戲時，教師首先幫助幼兒觀察、思考“動物園”的布局，引導他們就布局的合理性這個問題進行交流，教師適時地給予評價支持。然后就動物園里面的主角——動物們，讓幼兒進行自我描述性評價：“我所描述的動物們在做什么”、“我是怎樣表現(xiàn)動物動態(tài)的”；最后，教師在啟發(fā)幼兒進行類似的表達：“我最喜歡××小朋友描述的動物了，因為……”。如果在這個過程中發(fā)現(xiàn)了問題，問題較小時可以采用提示等方法進行介入性支持；如果問題較大，可以讓幼兒進行討論，盡可能讓他們自行解決問題。

總之，在利用創(chuàng)造性游戲發(fā)展幼兒的學習能力與思維能力的時候，既要通過教師的有力支持激發(fā)幼兒的積極性與主動性，又要運用教育智慧，根據(jù)幼兒共同特點與個性差異，以最佳的支持與指導時機與策略，促進幼兒在游戲中的良好的習慣養(yǎng)成與思維發(fā)展。