馬 燕

(新疆塔城市第五小學(xué) 新疆 塔城 834700)

數(shù)學(xué)作為一門小學(xué)階段十分重要的基礎(chǔ)課程，教師一定要給予足夠的重視。在教學(xué)實(shí)踐過程中，要讓學(xué)生主動(dòng)參與到生活化的教學(xué)情境中，使學(xué)生可以活學(xué)活用，將所學(xué)到的數(shù)學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐中，在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)生活，不斷提升自身的數(shù)學(xué)思維能力。

1.創(chuàng)設(shè)生活情境 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師多以灌輸式教學(xué)方式作為課堂主要教學(xué)手段，導(dǎo)致學(xué)生接受數(shù)學(xué)知識(shí)過于被動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣無法得到有效激發(fā)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以適當(dāng)將一些生活化素材引入課堂教學(xué)中，以更加靈活的教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提升，并利用小學(xué)生的年齡與心理特點(diǎn)，將生活化情境融入數(shù)學(xué)課堂，激發(fā)小學(xué)生的求知欲與好奇心。在數(shù)學(xué)課堂的生活化情境教學(xué)中，首先教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)他們十分熟悉、可以快速融入的教學(xué)情境，以此激發(fā)他們主動(dòng)參與課堂實(shí)踐活動(dòng)的興趣。多媒體設(shè)備可以有效提升學(xué)生的課堂參與度，將抽象的數(shù)學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為更加直觀的圖像、視頻等，使學(xué)生可以借助生活案例視頻更加直觀的感受數(shù)學(xué)理論，開拓自身的數(shù)學(xué)思維，從而達(dá)到以書本知識(shí)解決實(shí)際問題的目的。同時(shí)，在這個(gè)教學(xué)過程中，生活化情境也可以反作用于課堂，使學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，提升數(shù)學(xué)的實(shí)用性[1]。

例如，在“認(rèn)識(shí)鐘表”這一節(jié)課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)鐘表的學(xué)習(xí)興趣，教師可以利用實(shí)際生活中常見的素材進(jìn)行課堂導(dǎo)入。利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放鐘表工作的狀態(tài)，讓學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)觀察，并提出引導(dǎo)性問題，“鐘表最后顯示的時(shí)間是多少？”“一堂數(shù)學(xué)課的時(shí)間鐘表的分針要轉(zhuǎn)多少圈？”等等。在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)行之后的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)，可以達(dá)到事半功倍的效果，學(xué)生可以將學(xué)到的鐘表知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，進(jìn)一步感受到生活中處處存在著數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活是密不可分的。生活化情境也可以拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升他們理解實(shí)際問題的能力。

2.捕捉生活現(xiàn)象 深化知識(shí)理解

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師講課多以教材內(nèi)容為主，對(duì)學(xué)生來說過于枯燥、死板，不利于學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)知識(shí)。為了使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有進(jìn)一步的理解，教師還可以將學(xué)生在實(shí)際生活中常見的案例引入教學(xué)課堂，加深生活與數(shù)學(xué)教學(xué)之間的聯(lián)系。具體來說，教師可以提前布置教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生時(shí)刻關(guān)注與數(shù)學(xué)息息相關(guān)的生活案例，在課堂上展開討論，讓實(shí)際問題激發(fā)學(xué)生的探究欲望，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心，使學(xué)生可以自然融入數(shù)學(xué)知識(shí)的探討中。此時(shí)，教師再根據(jù)學(xué)生小組討論中產(chǎn)生的問題進(jìn)行有目的性的指導(dǎo)，便深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，加深他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象。這種以生活案例為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，不僅可以發(fā)散學(xué)生思維，還能有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力[2]。

例如，在講解“十幾減9”這一節(jié)課知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)生活化教學(xué)情境，在游樂場，有一名小丑工作人員在賣卡通氣球。一共有18個(gè)不同圖案的氣球，賣出去9個(gè)，最后小丑手中還剩幾個(gè)氣球？此時(shí)，教師可以讓學(xué)生分組討論，根據(jù)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)表看法，對(duì)20以內(nèi)的退位減法進(jìn)行討論，加深理解。在課堂中引入生活實(shí)際案例講課，可以有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

3.結(jié)合課外活動(dòng) 加強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)

除了要將生活化教學(xué)情境融入課堂教學(xué)中，教師還要讓生活化教學(xué)面向?qū)W生的實(shí)際生活，通過生活化的實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生的主動(dòng)性，提升他們?cè)趯?shí)際生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、熱愛數(shù)學(xué)的熱情。因此，教師可以適當(dāng)組織學(xué)生開展生活化課外活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)的參與中感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，逐步獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以提高他們的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)[3]。

例如，在學(xué)完“100以內(nèi)的加法和減法”這一單元時(shí)，教師可以組織學(xué)生開展課外實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生在操場或者學(xué)校附近的公園中進(jìn)行實(shí)踐認(rèn)識(shí)，如數(shù)一數(shù)公園內(nèi)一共有多少棵樹？有幾座雕像？他們之間相差多少數(shù)？等等一系列學(xué)生目光所及的問題。借助生活環(huán)境，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步加深，并能將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，有效提升自身的綜合能力。

4.結(jié)束語

綜上所述，生活化情境教學(xué)可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，使他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解進(jìn)一步深化，并能加強(qiáng)他們的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。因此，教師要積極對(duì)待生活化情境教學(xué)，找到生活與數(shù)學(xué)的最佳融合點(diǎn)，幫助學(xué)生可以活學(xué)活用數(shù)學(xué)知識(shí)，從根本上提升數(shù)學(xué)的實(shí)用性，也使小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力得到有效提升。