陳建兵

(江蘇省南通市唐閘小學(xué)校 江蘇 南通 226000)

前蘇聯(lián)教育家斯托里亞爾曾說(shuō)過(guò)：數(shù)學(xué)教學(xué)也是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)。數(shù)學(xué)語(yǔ)言中包含了文字語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言以及圖形語(yǔ)言三種形式，數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)語(yǔ)言是數(shù)學(xué)的基石，需要將數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行轉(zhuǎn)換，才能厘清其中的關(guān)系，找到科學(xué)合理的方法來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。因此，我們要在教學(xué)中不斷增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀素養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生不斷優(yōu)化閱讀方法，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中學(xué)會(huì)思考，感受數(shù)學(xué)閱讀的獨(dú)特魅力。

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)閱讀意識(shí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，好奇心和求知欲是驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與閱讀的主要推動(dòng)力，只有充分激發(fā)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，激活閱讀意識(shí)，才能從機(jī)械閱讀向閱讀理解轉(zhuǎn)化，在閱讀的過(guò)程中展開(kāi)大量的思維活動(dòng)。老師可以在教學(xué)過(guò)程中采用情境教學(xué)法來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀意識(shí)和閱讀興趣，以三年級(jí)“年、月、日”這課教學(xué)為例，老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活情境，三年級(jí)的小明是2月29號(hào)出生的，他說(shuō)只過(guò)了兩次生日，你猜小明說(shuō)的是真的嗎？如果是真的，那么小明是那年出生的呢？利用小學(xué)生對(duì)過(guò)生日的興趣和帶有懸念的問(wèn)題激發(fā)起學(xué)生的好奇心和求知欲，產(chǎn)生對(duì)題目信息的閱讀興趣，進(jìn)而積極的思考題目給出的所有信息，并結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識(shí)探求問(wèn)題的答案，從而跟隨老師的引導(dǎo)理解并掌握了關(guān)于平年、閏年的知識(shí)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)了一年中2月的特殊性，從而找到了這道問(wèn)題的解題思路。[1]

2.傳授閱讀技巧，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在聯(lián)系

在數(shù)學(xué)閱讀中學(xué)生不僅要能夠讀懂題，更要會(huì)讀題，準(zhǔn)確的把握數(shù)學(xué)語(yǔ)言，同時(shí)找到題目里隱藏在語(yǔ)言描述中的各種信息，這樣才能快速地梳理出題目中的所有信息，并且厘清其中蘊(yùn)含的邏輯關(guān)系，為學(xué)生開(kāi)展下一步的解題做好準(zhǔn)備。老師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來(lái)為學(xué)生傳授數(shù)學(xué)閱讀技巧，使學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)如何尋找信息間的內(nèi)在聯(lián)系，快速抓住題目中透露出的核心信息，進(jìn)而精準(zhǔn)的理解題目中的已知條件和待答的問(wèn)題。其次，數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在閱讀中要學(xué)習(xí)如何找準(zhǔn)題目信息中的中心詞，從細(xì)節(jié)角度梳理題目中的邏輯關(guān)系，使原本隱藏于文字描述中的隱性信息顯露出來(lái)，從而在讀懂題的同時(shí)理解數(shù)學(xué)語(yǔ)言的內(nèi)涵。

比如小學(xué)階段學(xué)習(xí)“相遇問(wèn)題”“植樹(shù)問(wèn)題”時(shí)，老師可以通過(guò)題目細(xì)節(jié)信息的變化來(lái)傳授學(xué)生閱讀技巧，使學(xué)會(huì)將文字描述與數(shù)學(xué)語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)去閱讀，在粗讀、細(xì)讀、勾畫中學(xué)生準(zhǔn)確找到題目中數(shù)學(xué)語(yǔ)言與數(shù)量關(guān)系之間的內(nèi)在聯(lián)系。如植樹(shù)問(wèn)題：在一條長(zhǎng)300米的公路上種植白楊，每個(gè)5米種一棵，路的頭尾不種樹(shù)，那么一共能夠種植多少棵？在一個(gè)周長(zhǎng)為300米的長(zhǎng)方形廣場(chǎng)周邊種樹(shù)，每隔5米種一棵，廣場(chǎng)4個(gè)角不種樹(shù)，一共需要種植多少棵樹(shù)？上述兩個(gè)問(wèn)題題目信息非常相似，學(xué)生在閱讀中受經(jīng)驗(yàn)的影響，往往很自然的采用了相同的計(jì)算思路，而忽略題目中隱含的細(xì)節(jié)信息，造成錯(cuò)誤的解答結(jié)果。老師可以傳授學(xué)生圖形結(jié)合的數(shù)學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)畫圖的方式來(lái)找到題目中隱含的信息，并在題目信息中勾畫出重點(diǎn)句子，從簡(jiǎn)單的題目中掌握了數(shù)學(xué)閱讀技巧，快速的完成了上述題目的計(jì)算。

3.引導(dǎo)互動(dòng)交流，培養(yǎng)閱讀技能

在小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀過(guò)程中包含了“輸入”和“輸出”兩個(gè)過(guò)程，很多學(xué)生在讀題時(shí)看似讀懂了，在解題時(shí)卻又出現(xiàn)了思維混亂的情況，究其原因在于學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀素養(yǎng)的缺乏，學(xué)生僅會(huì)輸入?yún)s無(wú)法做到準(zhǔn)確輸出，導(dǎo)致閱讀能力不理想。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中老師可以借助讀說(shuō)訓(xùn)練來(lái)鍛煉學(xué)生的思維的靈活度，促使學(xué)生進(jìn)入深度閱讀，從而達(dá)到以說(shuō)促讀的教學(xué)效果，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀素養(yǎng)。以“乘法”教學(xué)中“三位數(shù)乘兩位數(shù)”的數(shù)學(xué)練習(xí)為例，老師為學(xué)生設(shè)計(jì)了一組容易出錯(cuò)的題目，引導(dǎo)學(xué)生不直接進(jìn)行筆算，而是采用說(shuō)題的方式進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。(80-8)×125；35×(20-2)，使學(xué)生在面對(duì)數(shù)學(xué)題目時(shí)學(xué)會(huì)邊讀邊想，怎么想就怎么說(shuō)，在說(shuō)的同時(shí)對(duì)照題目進(jìn)行再次深入讀題，使學(xué)生將數(shù)學(xué)語(yǔ)言內(nèi)化為讀題技巧，從而促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀素養(yǎng)的提升。

4.借助信息技術(shù)，培養(yǎng)聯(lián)想能力

在小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀過(guò)程中，聯(lián)想和想象能力也是尤為重要的，能夠幫助學(xué)生將抽象的文字描述在腦海中建立起生動(dòng)直觀的表像，從而更加快速準(zhǔn)確地讀懂題目信息，找到思維方向。比如學(xué)習(xí)“平移和旋轉(zhuǎn)”這課時(shí)，為了使學(xué)生建立起平移和旋轉(zhuǎn)的空間概念，老師借助信息技術(shù)手段來(lái)為學(xué)生動(dòng)態(tài)展示，并引導(dǎo)學(xué)生同步進(jìn)行聯(lián)想，使學(xué)生將抽象的圖形運(yùn)動(dòng)與腦海中的動(dòng)態(tài)移動(dòng)圖形一一對(duì)應(yīng)起來(lái)，建立起空間觀念，進(jìn)而在數(shù)學(xué)閱讀中學(xué)會(huì)了運(yùn)用聯(lián)想和想象來(lái)化抽象為具體的閱讀方法，提升了自身的數(shù)學(xué)閱讀能力。

總結(jié)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀素養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的漫長(zhǎng)的過(guò)程，不能一蹴而就，需要老師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，通過(guò)激發(fā)閱讀興趣、傳授閱讀技巧、開(kāi)展閱讀訓(xùn)練、培養(yǎng)聯(lián)想能力等一系列教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)全面地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生閱讀素養(yǎng)和解題能力的顯著提高。