盧亞娟

(安徽省亳州市十八里中心中學(xué) 安徽 亳州 236821)

初中教學(xué)可以看作小學(xué)教育的延伸，其知識(shí)范圍更廣，對(duì)學(xué)生的理解能力要求非常高，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中便會(huì)出現(xiàn)一定的差異化。為了保證所有學(xué)生都能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生展開(kāi)分層教學(xué)，以此保證教學(xué)效果。

1.分層教學(xué)的意義

為適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展水平，新課改已成為大勢(shì)所趨。在此背景下，各個(gè)學(xué)科的課堂教學(xué)模式必然發(fā)生改變。教師的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生在課堂上的認(rèn)知程度受學(xué)生自身水平的影響很大，所以因材施教的理念得到重視。分層教學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)模式是非常適合目前情況的教學(xué)方式，它能有效避開(kāi)教師在教學(xué)過(guò)程中遇到的大多數(shù)問(wèn)題，促進(jìn)教師對(duì)教育資源的整合。

在初中階段，學(xué)生成績(jī)分層已經(jīng)非常明顯，對(duì)此情況，教師、學(xué)生以及家長(zhǎng)應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)此問(wèn)題.教師必須尊重個(gè)體之間存在的差異，進(jìn)行分層教學(xué)，對(duì)不同的學(xué)生用不同的教學(xué)方案，以彌補(bǔ)學(xué)生在知識(shí)方面的不足。學(xué)生是教學(xué)的主體，有各種各樣不同的需求，只有適合學(xué)生的教學(xué)方案才能符合學(xué)生初中階段的身心發(fā)展特點(diǎn)，課堂上對(duì)學(xué)生灌輸知識(shí)的教學(xué)方式必須改進(jìn)，采用分層教學(xué)模式能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率，同時(shí)體現(xiàn)課堂上的民主性。

2.依據(jù)教學(xué)內(nèi)容分層

數(shù)學(xué)老師在使用分層教學(xué)法時(shí)，應(yīng)該根據(jù)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來(lái)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，然后再基于教學(xué)目標(biāo)去選擇適合的教學(xué)內(nèi)容，并合理規(guī)劃教學(xué)時(shí)間。通過(guò)有效協(xié)調(diào)教學(xué)時(shí)間和內(nèi)容，應(yīng)用科學(xué)合理的教學(xué)方法，有利于提升數(shù)學(xué)教學(xué)的針對(duì)性。另外，數(shù)學(xué)老師應(yīng)該主要圍繞數(shù)學(xué)教材，將學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和技能的提升作為教學(xué)的重點(diǎn)，進(jìn)行對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立設(shè)定，最后科學(xué)合理的劃分教學(xué)內(nèi)容的層次。

如教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“一元二次方程”時(shí)，便可以基于以下幾個(gè)方面來(lái)展開(kāi)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)：首先，教師讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)基本方程、學(xué)習(xí)定義以及一次方程根的定義等知識(shí)的初步了解，然后教師再為學(xué)生提供數(shù)據(jù)，讓學(xué)生鑒別這些數(shù)據(jù)中有哪些是一個(gè)單一解的一元一次方程，與此同時(shí)，老師還可以提出一個(gè)具體的一元一次方程，以此來(lái)告訴學(xué)生一元一次方程只能是一個(gè)解。并幫助他們認(rèn)識(shí)到一元一次方程與其他方程之間存在的不同之處。在實(shí)際生活中，方程的應(yīng)用是基于一元一次方程只有一個(gè)根的特性來(lái)實(shí)現(xiàn)的。通過(guò)這一由淺及深的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生便可以在探索一道道題目中促使自身學(xué)習(xí)效果的深化。

3.依據(jù)教學(xué)目標(biāo)分層

備課環(huán)節(jié)中，數(shù)學(xué)老師不僅要在確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法時(shí)充分結(jié)合各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和能力情況等，還需要讓教學(xué)方法滿足學(xué)生個(gè)體的需求，并進(jìn)行對(duì)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)效率的考慮，進(jìn)而選擇出學(xué)生能力范圍內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，如此一來(lái)，便可以為學(xué)生有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供良好保障。在設(shè)置具體的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，數(shù)學(xué)老師可以劃分為三個(gè)層次：首先是C層次學(xué)生，這一層次中的學(xué)生需要做出對(duì)教材中基礎(chǔ)知識(shí)的充分學(xué)習(xí)，并掌握好基本的學(xué)習(xí)方法;其次是B層次學(xué)生，這一層次學(xué)生不僅需要掌握好教材中的基礎(chǔ)知識(shí)，還需要學(xué)會(huì)對(duì)這些知識(shí)的靈活應(yīng)用，能夠在面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)充分調(diào)動(dòng)所學(xué)習(xí)到的知識(shí);最后是A層次學(xué)生，該部分學(xué)生需要在實(shí)現(xiàn)B層次學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上促使自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的形成。

4.作業(yè)布置分層

課后練習(xí)是重要的環(huán)節(jié)，能夠幫助學(xué)生更好地鞏固知識(shí)。因此，初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)時(shí)，有必要特別關(guān)注課后練習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)，為學(xué)生布置分層作業(yè)，使得學(xué)生能夠在這種分層作業(yè)的影響下，進(jìn)行針對(duì)性的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)課堂練習(xí)和課后練習(xí)是整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，恰到好處的數(shù)學(xué)練習(xí)能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)習(xí)的知識(shí)，還能在完成練習(xí)的過(guò)程中得到技能的訓(xùn)練，可以有效啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力。分層教學(xué)模式下數(shù)學(xué)課堂和課后練習(xí)也需要分層安排，讓學(xué)生在解決問(wèn)題中可以逐漸領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)的規(guī)律，更好地解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

如，《相交線與平行線》知識(shí)為例，在新課教授完后，教師可以布置相應(yīng)的練習(xí)讓學(xué)生在圖形中找出同位角、內(nèi)錯(cuò)角和同旁內(nèi)角，并且進(jìn)行相關(guān)簡(jiǎn)答題的論證。在布置作業(yè)時(shí)，教師可以向不同層次的學(xué)生布置難度不同的習(xí)題，對(duì)于基礎(chǔ)較差的層次，教師布置習(xí)題當(dāng)中涉及的圖形都是比較基礎(chǔ)性的，而對(duì)于基礎(chǔ)好的層次學(xué)生，教師布置的習(xí)題中圖形和證明結(jié)論都是難度較大，圖形比較復(fù)雜，需要在基礎(chǔ)概念的基礎(chǔ)上靈活地進(jìn)行使用和探究。這樣的分層布置練習(xí)才可以更好地因材施教，在練習(xí)中鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的知識(shí)掌握情況。

綜上所述，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，其學(xué)習(xí)水平差異非常大，如果教師采取同一種教學(xué)模式，往往很難滿足學(xué)生的需求.因此，教師需要對(duì)學(xué)生劃分層次，對(duì)不同水平的學(xué)生采用不同的教學(xué)模式，并講解不同難度的知識(shí)內(nèi)容。這樣，學(xué)生的整體水平便會(huì)得到提高，為其個(gè)人發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。