朱錦蓮

(廣西南寧市賓陽縣武陵鎮(zhèn)中心學校 廣西 賓陽 530414)

引言

小學教育是啟蒙教育，其關鍵是讓小學生建立基本的學科思維和學習能力。小學數學作為小學教育的重要組成部分，其教學內容豐富，是培養(yǎng)小學生數理概念的基礎。在新課改要求下，小學教育的根本是要讓學生用“心”學習，讓他們能夠主動的在學習中思考問題，提出問題從而解決問題。這種知識的融匯性要求，對于相關教學提出了新的挑戰(zhàn)。要讓小學生自動自覺的進行數學思維訓練，在數學課堂教學中就要積極的做到“以生為本”，讓他們成為數學課堂的主人和主體，尊重他們的個性思維，給他們創(chuàng)造寬松的數學學習空間，和發(fā)散性思維的自由，這樣小學生就會更加愿意從數學學習中鍛煉思維辨析能力，主動獲取數學知識，從而為今后的數學學習構建良好的學習習慣。

1.創(chuàng)新教學模式，以實踐促進理論掌握，提升主動學習能力

隨著現代教育理念的深入人心，小學教育也受到其更多的影響。信息社會的發(fā)展，讓小學生從小接受各種知識和技能的渠道更加的寬泛，這也包括其邏輯思維能力、數理認知能力。通過學齡前的早期教育，小學生已經構建了初步的數理思維空間，有了興趣的引導和支撐，他們就能夠積極的自主思考問題，并且愿意去解決數學問題。教師在此過程中應該推陳出新，用于數學課程密切相關教學場景，引導學生在其中主動學習，并且尊重他們的個性發(fā)揮，讓他們都能在學習中，找到自己的數學特長。

例如，在開展人教版六年級數學下冊《統(tǒng)計》的教學過程中，單從教案出發(fā)進行講解，由于統(tǒng)計學原理較為深奧，小學生要想完全掌握有一定的困難，此時就可以創(chuàng)新教學情境模式，用游戲的形式進行統(tǒng)計學的初步入門教學。讓男女生分成不同的小組，讓其在一定的數量中進行傳統(tǒng)的“投硬幣”的游戲，并讓學生自己進行統(tǒng)計加權，之后讓他們作為裁判，對投擲的數量所對應的統(tǒng)計加權值進行分析，在這種教學過程中，學生的參與積極性很高，同時他們也愿意提出自己的分組及統(tǒng)計意見，在潛移默化中就對統(tǒng)計有了一個全新的認識。通過創(chuàng)造這樣的課堂情境，學生愿意在游戲中思考數學問題，通過釋疑解惑獲取新的知識點，也激發(fā)了他們自主學習的能力提升。

2.學習源于生活，用日常的應用促思考，鍛煉現實數學應用

小學數學是用理論指導生活的學科，也是可以折射生活知識的基礎科學。所以在小學教學過程中，要注重生活中的日常經驗和事物特征，給學生建立理論聯(lián)系實際的思考空間，讓他們真正從數學的學習中找到對應生活的結合點。對于現代的小學生來說，由于信息的豐富，很多數學知識和概念，對于他們已經是有所耳聞，在某種程度上他們在過往的生活中已經基本建立了相關的數學概念，只是沒有將其體系化、系統(tǒng)化。教師在開展教學過程中，就是要讓他們的實踐數學經驗得到理論的升級，從而讓他們更能感受到數學學習的重要作用，并愿意主動的用數學思維去分析現實生活常識。

例如在開展人教版小學三年級《面積》的數學教學工作中，小學生往往對于平面的面積已經有了較為基礎的認識，他們一般都能清楚的說出生日蛋糕的尺寸、自己小書房的面積、游樂場的大小，但是他們此時對于面積的概念僅僅限于一種機械的記憶，所以教師應該根據他們能夠復述的這些常見的物品和場景，教授他們如何用數學計算的方式獲得生活中所見場所、物品的實際面積，用生活化的數學經驗，引導他們思考更加復雜的面積計算過程，從而使其發(fā)揮自己的空間想象力，掌握數學幾何計算的初步方法。

3.思考結合動手，調動全方位的感知力，鼓勵思辨尊重個性

俗話說“實踐出真知”，小學生的思維水平和邏輯思考能力還有一定的不足，一些數學知識對于他們來說太過于抽象，無法理解。因此，在開展一些數學教學特別是幾何啟蒙教育過程中，教師應該靈活的引入更多的動手實踐環(huán)節(jié)，讓小學生用躬身實踐去探究數學概念的本源，這樣才能加深他們對數理概念的基礎印象，并且能夠舉一反三，勤于思考，學以致用。行為時思考的指征，所以只有建立了一定的邏輯思考，才能指導動手，因此在小學數學教學中，讓小學生手腦結合，用動手的方式去模擬解決數學問題，這樣的學習過程，既能給他們提供主動思考的空間，同時又能鍛煉他們實際動手能力，達到一舉兩得的效果。

例如在開展人教版二年級《對稱圖形》的數學教學過程中，可以為小學生用硬紙板準備圓形、正方形、三角形、等多種教具，讓他們通過對稱軸進行彎折，從而自主的發(fā)現對稱形狀的“新貌”，這樣的教學可以讓他們不斷的舉一反三，通過一折、二折獲取最初的對稱概念，之后可以讓他們進一步描述自然界中他們所記憶的具有對稱特點的建筑、景觀等等，這樣就能全方位調動他們的感知能力，去發(fā)現、分析、解決數學問題，從而達到數學教學的最根本要求。

結束語

數學千變萬化，學習數學的小學生也各有不同，所以我們在對其開展數學教育過程中，要因人而異，以生為本，注重數學教學的基礎過程，讓小學生從學習中發(fā)現不同的答案，從而開拓思維，達到邏輯思考能力的提升。