周婷婷

(廣東省博羅縣石壩下坑小學(xué) 廣東 惠州 516153)

1.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

閱讀既是一種良好的習(xí)慣，又是獲教課外知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。每一位學(xué)生除了多讀、多看、多記、多儲(chǔ)存知識(shí)和勤奮之外，好的閱讀方式可以會(huì)取得事半功倍的效果。

思維導(dǎo)圖多用不同色彩、不同圖案、不同示意圖直觀、生動(dòng)、簡(jiǎn)潔表示不同的邏輯關(guān)系，這對(duì)于處在文字理解能力尚處于萌芽階段的小學(xué)生而言，可以使復(fù)雜的知識(shí)結(jié)構(gòu)、繁雜的知識(shí)點(diǎn)可以一目了然，重點(diǎn)知識(shí)、難點(diǎn)內(nèi)容可以層次清晰可見，同時(shí)色彩艷麗的線條和圖例可以吸引注意力，這不僅符合小學(xué)生年齡和心理特征，而且更容易為他們所接受[1]。

對(duì)“聽、說(shuō)、讀、寫”的要求一直以來(lái)都是傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)。為滿足應(yīng)試教育和提高學(xué)生閱讀能力雙重要求，思維導(dǎo)圖被越來(lái)越多的教師所采納。教師從備課開始就根據(jù)思維導(dǎo)圖設(shè)置的原理，經(jīng)過挖掘和理解教材、梳理知識(shí)點(diǎn)分布，最終把一張內(nèi)容細(xì)致、要點(diǎn)清晰、激發(fā)靈感的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)在課堂上，使得英語(yǔ)閱讀教學(xué)變得生動(dòng)有趣[2]。

2.當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀存在問題及原因分析

2.1 模式固化單一，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣不高。在單純追求成績(jī)、“唯分?jǐn)?shù)”的教育體制下，多聽、多練、多背，“填鴨式”教學(xué)模式，使學(xué)習(xí)變得機(jī)械、固化，扼殺了小學(xué)生思維活躍，活潑好動(dòng)，對(duì)新鮮事物敏感好奇的天性，課堂枯燥乏味，課后作業(yè)繁重，難以提起孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，英語(yǔ)閱讀成了應(yīng)付“差事”。

2.2 理解能力沒有形成，小學(xué)生閱讀范圍和障礙大。小學(xué)生接觸英語(yǔ)是母語(yǔ)之外的第二門語(yǔ)言，但是現(xiàn)階段小學(xué)生英語(yǔ)閱讀教學(xué)中把語(yǔ)法學(xué)習(xí)作為重點(diǎn)，不注重語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)造與使用，再加上小學(xué)低段學(xué)生的文字理解能力遠(yuǎn)未形成，導(dǎo)致他們進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)在詞匯、句法、文章理解等方面障礙重重，挫傷了他們學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

2.3 不注重文化知識(shí)的解讀和延續(xù)，造成英語(yǔ)閱讀困難。由于教師對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)僅僅滿足于小學(xué)生對(duì)表面文字的理解，沒有意識(shí)上東西方不同文化背景的差異，沒有進(jìn)行閱讀內(nèi)容的知識(shí)背景的滲透，使小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀完全停留在翻譯成漢語(yǔ)后的語(yǔ)義的范圍之內(nèi)，很難形成對(duì)原著內(nèi)容的認(rèn)識(shí)、理解和升華。

3.探討思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用途徑

3.1 調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、帶著問題去閱讀的積極性。教師要從課前備課開始就要深刻理解挖掘教材，優(yōu)選詞匯量大、內(nèi)容符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)、故事情節(jié)的典型案例設(shè)置思維導(dǎo)圖，使小學(xué)生把全部注意力融入到思維導(dǎo)圖所涉及的場(chǎng)景中，開動(dòng)腦筋、發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、給出答案，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化。例如，在小學(xué)英語(yǔ)人教版pep教材中，三年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit1 Hello第一章節(jié)中，涉及到自我介紹、打招呼以及個(gè)人文具物品等方面的內(nèi)容，內(nèi)容相對(duì)較多。教師可以在這一章節(jié)教學(xué)中，利用思維導(dǎo)圖，將人物姓名、自我介紹以及文具聯(lián)系在一起，讓學(xué)生進(jìn)行大量的練習(xí)，從而提升學(xué)習(xí)的效果。

3.2 推廣應(yīng)用新媒體教學(xué)手段，呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖效果。思維導(dǎo)圖是一種新興的思維模式，在推廣應(yīng)用過程中要做好與新媒體教學(xué)手段的有機(jī)結(jié)合，用不同顏色、不同圖案、不同人物形象來(lái)表達(dá),豐富教學(xué)表現(xiàn)力;多設(shè)置些小學(xué)生比較熟悉的知識(shí)或者他們已有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的場(chǎng)景，使思維導(dǎo)圖的畫面更加生動(dòng)，拓展思維能力；多用氣泡圖、類比歸納圖等不同動(dòng)態(tài)展示，給小學(xué)生直觀的印象，啟發(fā)思考提高求知欲望。例如，在三年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit2 Colours這一章節(jié)中要求學(xué)生掌握關(guān)于顏色的內(nèi)容，教師則可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖來(lái)展現(xiàn)不同的顏色，并與相應(yīng)的實(shí)物聯(lián)系在一起，包括apple、bag、crayon等，使得整個(gè)課程的內(nèi)容以生動(dòng)的方式呈現(xiàn)。

3.3 倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)方式，給小學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考的環(huán)境。再好的教學(xué)方式、再科學(xué)的思維導(dǎo)圖，也不可能在課堂上解決小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀內(nèi)容的全部理解。因此思維導(dǎo)圖的另一個(gè)作用就是把學(xué)生帶入一個(gè)良好的狀態(tài)、教會(huì)他們一個(gè)科學(xué)的方式，發(fā)揮小學(xué)生的自主能動(dòng)性[3]。例如，在三年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit3 Look at me!這一章節(jié)教學(xué)中，涉及到關(guān)于人的五官介紹的內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生結(jié)合畫畫和思維導(dǎo)圖的方式來(lái)進(jìn)行自學(xué)和練習(xí)，更加深入地掌握相應(yīng)的英語(yǔ)單詞。

3.4 充分利用思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)文章閱讀的整體理解和知識(shí)延伸。要牢牢把握思維導(dǎo)圖引導(dǎo)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀的目的就是培養(yǎng)學(xué)生思邏輯思維能力和閱讀分析能力，它是通過通讀、細(xì)讀、精讀三個(gè)層次來(lái)實(shí)現(xiàn)的。思維導(dǎo)圖無(wú)論采取流程圖，圓圈圖，還是氣泡圖以及其他任何形式，最終都是服務(wù)于準(zhǔn)確把握文章內(nèi)容、清晰展示文章層次的圖形，整體表現(xiàn)文章內(nèi)涵。因此，在每一章節(jié)的復(fù)習(xí)部分教學(xué)中可以取得良好的效果。在三年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit3 Look at me!的復(fù)習(xí)內(nèi)容中，教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖，將人的自我介紹、身體部位進(jìn)行聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)已學(xué)知識(shí)的串聯(lián)。

5.結(jié)語(yǔ)

教學(xué)實(shí)踐表明：思維導(dǎo)圖這一思維模式，圖文并茂、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性強(qiáng)，它除了在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生記憶、輔助學(xué)習(xí)、培育邏輯思考能力等方面的優(yōu)勢(shì)之外，同時(shí)還在激發(fā)課堂活力，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培育學(xué)生的思維能力方面有不可忽視的作用，值得應(yīng)用推廣。