潘華斌

(廣西南寧市第三中學 廣西 南寧 530200)

文本解讀能夠切實提升學生的英語閱讀效率和教學效果。現(xiàn)階段初中閱讀教學的還是存在著教師使用傳統(tǒng)的教學方法、學生閱讀興趣不高等問題。因此，在初中英語課堂中開展對文本的探究解讀是十分有必要的。閱讀教學中的重難點被有效解決的同時，也更好的符合了新課標的要求。

1.初中英語閱讀教學現(xiàn)狀

1.1 部分教師沿用傳統(tǒng)閱讀教學法。雖然近年來初中英語閱讀一直在進行對教學方法和理念上的改革，但仍有部分教師容易被傳統(tǒng)教學理念和應試教育體制所影響，在進行英語閱讀教學的時候以灌輸模式為主，并且偏重于對單詞或者句型的教學。在這樣的教學方法下，學生就會減少對閱讀內(nèi)容的自主思考。只有知識輸入的過程，而沒有相應的輸出，這就會導致整體的英語閱讀教學效果往往不能達到預期。

1.2 學生英語閱讀不足。由于受到語言環(huán)境和學生自身英文水平的影響，很多初中生只在學校里以完成任務的心態(tài)在課堂上進行英語閱讀，在課外的時間還是以中文的相關閱讀為主，對英語讀物的興趣低。并且在此過程中，也經(jīng)常會出現(xiàn)自主閱讀能力較弱、過分關注于語言點等問題，這都會形成一個不良的循環(huán)，如果沒有采取正確的閱讀方法，無法理解文本內(nèi)容，學生自然也會對閱讀出現(xiàn)抗拒心態(tài)。

2.文本解讀在初中英語閱讀課堂中的實施策略

2.1 對文本背景進行解讀。在初中英語閱讀教學中，對文章背景的解讀是十分重要的。解讀背景不僅能夠幫助學生擴大的知識面，充分了解東西方文化差異之外，在這個過程中學生的閱讀興趣也能被更好的激發(fā)，對閱讀文本也會有更透徹的理解。

例如，教師在對譯林版(外研版)七年級上冊Module10課文“Spring Festival”進行閱讀教學之前，由于現(xiàn)在初中生對中國傳統(tǒng)文化習俗了解不多，所以教師不能將預習的任務布置放在生詞和文本大意的理解上，而是在這個過程中引導學生對中國新年文化的背景和習俗進行自主查閱，在預習時就加強對文本背景知識的解讀。除此之外，教師也能巧用小組合作的機制，請小組成員互相交流分享自己查找到的內(nèi)容，降低閱讀文本難度的同時，也通過對文章背景的解讀，加強對文章的理解。又比如教師可以在上課之前帶領學生一起欣賞有關于中國春節(jié)的歌曲或者視頻，并且提出問題：“What’s the difference between Spring Festival and Christmas?”引發(fā)學生思考東西方文化節(jié)日習俗的差異，不斷加強學生腦海中現(xiàn)有知識和文章背景進行相關整合，引導學生結(jié)合文章中的標題對文章之后要講述的內(nèi)容進行合理的推測和猜想。

2.2 對文本特征進行解讀。文本特征是由文章的標題、表格、圖形等因素所構(gòu)成的。在引導學生進行文本解讀的時候，文本特征是不可被忽視的重要部分。在開展英語閱讀教學的過程中，只有充分對文本特征進行解讀，才能更好的幫助學生更好的把握文章的主要內(nèi)容。

例如在對外研版七年級下冊Module11“Body language ”這一課開展閱讀教學時，首先需要引導學生對標題進行解讀，理解肢體語言和口頭語言之間的差異，讓學生把握文章的基本內(nèi)容，都是圍繞肢體語言所開展的。其次教師需要引導學生對文章進行略讀，請學生找出文章的中心句，初步理解文章主要大意。在這之后，教師也需要對文章中的插圖進行解讀，讓學生能夠通過圖片，直觀的去感受各國在肢體語言上的文化差異以及各國打招呼的獨特方式。除此之外，教師也可以巧用表格或者思維導向圖的方式，來比較不同國家之間打招呼方式的異同點，從而助學生更好捋清文章的主要脈絡，更好的把握文本的主要特征，加強理解。

2.3 對作者的寫作意圖進行解讀。一篇優(yōu)秀的英語的文章絕不是靠著單詞和句型拼湊而成的，而是大到文章的整體結(jié)構(gòu)，小到每個段落的語段意圖，其中都蘊藏著作者獨特的思想感情。因此教師可以引導學生對作者寫作意圖的解讀，用這種方式不僅能夠擴寬學生的思維，也能在閱讀中加強學生的核心素養(yǎng)，真正發(fā)揮英語閱讀的重要性和獨特的教學意義。

例如，教師在對外研版英語教材九年級上冊Module6“Saving our world”這一課進行文章背景及文本重要特征進行相關解讀之后，可以通過提問的教學方法，發(fā)散學生思維，引發(fā)對作者思想感情以及寫作意圖的思考，進一步升華文章主題。比如說通過提問“What’s does the saving world mean? (What does “the saving world”mean ?) “ Can you think more measures to saving (save)our world?”教師可以采取集體或者小組討論的方式讓引發(fā)學生對問題的思考，促使學生更好的參與到討論當中去。在這個過程中不僅能夠讓學生對文章主題和作者的思想有更加深刻的理解和認知，也能幫助學生意識到英語文章中所表達的環(huán)保理念和我們的生活是息息相關的，我們都需要從小事做起，愛護我們的共同的家園。對文章寫作意圖進行解讀，能夠升華文章主旨之外，還能幫助學生加強在英語閱讀過程中的核心素養(yǎng)，提升教學效果。

結(jié)束語

綜上所述，在現(xiàn)階段初中英語閱讀教學里還是存在著部分教師沿襲傳統(tǒng)教育理念、學生英語閱讀興趣低等問題，這都會對初中閱讀教學造成一定阻礙。所以，教師要在教學中充分對文本的背景知識、文本特征、寫作意圖進行相關解讀，切實的提升初中生的英語閱讀興趣和綜合能力。