朱笑真

(江西省撫州市臨川區(qū)第四小學(xué) 江西 撫州 344000)

引言

朗讀是對(duì)文章有聲的表達(dá)，聲音可以表達(dá)出文章的情感，給文章賦予了靈魂，讓文章活了起來，朗讀也是一門藝術(shù)。只要是能寫出來的就能讀，朗讀對(duì)于學(xué)習(xí)普通話，演講，主持和寫作都有很重要的規(guī)范和借鑒意義，所以，朗讀在小學(xué)語文課程中有非常重要的地位。朗讀不是一味地照著讀，而是要讓文章富有感情，傳達(dá)出句子的內(nèi)在含義。教師必須熟練的掌握朗讀的技巧。要讓學(xué)生在朗讀中學(xué)會(huì)體驗(yàn)作者的情感，領(lǐng)悟文章真正要表達(dá)的意思，提高文字的使用技巧，陶冶自己的情操，鍛煉自己用語言來表達(dá)內(nèi)心情感的能力。

1.新課改下朗讀教學(xué)存在的問題

1.1 朗讀情境華美，卻缺少參與。目前大多數(shù)教師都在利用多媒體技術(shù)輔助課堂教學(xué)，引起學(xué)生們極大的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。但是，在多媒體的運(yùn)用過程中各種形式的資源只是把學(xué)生吸引過去欣賞，并沒有讓學(xué)生充分利用這些資源來補(bǔ)充自己的知識(shí)，他們只是喜歡看視頻，看圖片，聽聲音，并沒有注意這些資源里有哪些是需要學(xué)習(xí)的，所以整堂課學(xué)生們都在乖乖地“聽課”，看似學(xué)習(xí)氛圍非常好，其實(shí)他們只是看了一場熱鬧，并沒有學(xué)到東西，漸漸地也就談不上對(duì)朗讀有多大的興趣了。

1.2 朗讀的形式花哨，卻流于表面。相對(duì)于一些教師來說，可能一節(jié)課都讓學(xué)生在練習(xí)有感情的朗讀課文，給學(xué)生充足的時(shí)間去讀，甚至分段讀，女生讀一段，男生讀一段，比賽看誰讀的聲音大，看誰讀的整齊，整個(gè)課堂熱火朝天，學(xué)生們只是把這種行為當(dāng)成了游戲，我玩的高興就好了，卻把關(guān)于朗讀的技巧拋之腦后。教師的這種行為只是為了完成任務(wù)而設(shè)制的課堂，并沒有對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生全程按照自己的方式在閱讀，沒有任何情感，更不用說效果了，完全是在浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)生也沒有學(xué)會(huì)任何朗讀的技巧，久而久之學(xué)生就會(huì)缺乏對(duì)文章的自我感知能力，在書面表達(dá)的時(shí)候也會(huì)受到影響。

2.小學(xué)語文朗讀教學(xué)的優(yōu)化對(duì)策

2.1 發(fā)揮教師在語文朗讀教學(xué)中的作用。教師要正確的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，首先，教師要熟練掌握朗讀的技巧，在課堂上給學(xué)生進(jìn)行范讀，保證普通話標(biāo)準(zhǔn)，句子通暢流利，富有感情，加強(qiáng)學(xué)生的聽覺體驗(yàn)，然后給學(xué)生具體的段落進(jìn)行練習(xí)，并進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，比如，應(yīng)該怎樣做斷句的處理，在哪里應(yīng)該加強(qiáng)感情，哪里語氣應(yīng)該柔和，應(yīng)該緩慢等等，在細(xì)節(jié)上給學(xué)生具體的指導(dǎo)，學(xué)生才會(huì)逐漸掌握朗讀的技巧和規(guī)律。教師可以選擇讓朗讀能力較強(qiáng)的學(xué)生來領(lǐng)讀，讓同學(xué)之間互相探討彼此有哪些不足，互相進(jìn)行鼓勵(lì)和幫助。

2.2 給學(xué)生更多的朗讀時(shí)間，讓學(xué)生深刻體會(huì)課文情感。教師要留出充分的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，學(xué)生在逐漸學(xué)習(xí)朗讀技巧和規(guī)律的同時(shí)也要有充足的時(shí)間進(jìn)行技巧的鍛煉和應(yīng)用，熟能生巧，學(xué)生才會(huì)真正掌握朗讀的技巧和規(guī)律。教師在帶領(lǐng)學(xué)生朗讀的時(shí)候，還要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章的思想感情進(jìn)行思考，感受作者想要表達(dá)的情感，體會(huì)字詞的用意，把自己融入到文章里，想象自己就是文章的主人公，想象自己如果處于當(dāng)時(shí)的情況會(huì)有怎樣的心情，讓自己與作者感同身受，產(chǎn)生情感上的共鳴，才會(huì)更好的表達(dá)文章的內(nèi)涵。

2.3 明確朗讀的目的性。教師在每次朗讀訓(xùn)練之前，首先要解決生字生詞，以及文章的主要內(nèi)容和大致意思，然后給出具體任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去讀，而不是漫無目的的閱讀，例如，在《落花生》這篇文章里都圍繞花生寫了哪些內(nèi)容；他們所說的花生有什么特點(diǎn)；作者最后那句話又是什么意思，對(duì)你有什么啟發(fā)呢？帶著這些問題學(xué)生就會(huì)專注的去讀，甚至反復(fù)的去讀，可以有效的提高朗讀的效果，反復(fù)的讀還可以幫助學(xué)生仔細(xì)體會(huì)作者的情感，充分思考文章的內(nèi)涵。對(duì)于不同能力的學(xué)生要針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)，根據(jù)他們的具體情況采用不同的方法，給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和耐心的講解。

總結(jié)

由于朗讀不在教學(xué)考核的范圍，所以教師和學(xué)生對(duì)朗讀沒有較高的重視，導(dǎo)致教學(xué)過程中朗讀出現(xiàn)了很大的問題，針對(duì)這些問題我們要結(jié)合當(dāng)下新課改的要求，實(shí)施相應(yīng)的策略，以提高學(xué)生的朗讀效率，從而在語文學(xué)習(xí)中幫助學(xué)生更好的表達(dá)自己的情感，合理高效的運(yùn)用語言能力，提高語文成績的同時(shí)，還會(huì)幫助學(xué)生提高綜合能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。