趙 華

(青海省西寧市城東區(qū)教學(xué)研究室 青海 西寧 810000)

教師在英語(yǔ)課堂上有效開展課堂提問對(duì)學(xué)生課堂注意力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面產(chǎn)生非常重要的影響，可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

1.小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)課上提問的原則

要想提升提問的有效性教師就應(yīng)該遵循以下原則：激發(fā)興趣原則；小學(xué)生的年紀(jì)較小，穩(wěn)定性較差，教師提出的問題應(yīng)該充滿趣味性可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才可以有效引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦開展思考，教學(xué)才具有啟發(fā)性可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)繪本的理解。問題技巧性原則；教師應(yīng)該注意問題的難度、效度和坡度，層層遞進(jìn)地開展提問，問題的難度設(shè)置符合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和接受能力，可以有效提升教學(xué)效率。差異性原則；班級(jí)學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在明顯的區(qū)別，教師應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)生提出不同的問題，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況設(shè)置不同難度的問題。

2.英語(yǔ)繪本課堂上提問的策略

2.1 巧妙設(shè)計(jì)提問的時(shí)機(jī)與內(nèi)容。有效的課堂提問遵循學(xué)生在課堂上的主體地位，教師在進(jìn)行提問時(shí)一定要把握好提問的時(shí)機(jī)，巧設(shè)疑難點(diǎn)進(jìn)行提問。提問時(shí)應(yīng)該把握繪本內(nèi)容的關(guān)鍵之處，所謂的關(guān)鍵之處就是學(xué)生在閱讀英語(yǔ)繪本時(shí)感到疑惑和難以理解的部分[1]。通過有效的提問引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)腦開展思考，運(yùn)用新舊知識(shí)進(jìn)行銜接和提問，僅僅抓住新舊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)之處鋪好“橋梁”使學(xué)生可以有效進(jìn)行舊知識(shí)的遷移和運(yùn)用，有效學(xué)習(xí)新的英語(yǔ)繪本知識(shí)內(nèi)容。

以外研社出版的新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)二年級(jí)上冊(cè)Unit 1 I like the ABC songs為例，教師在教學(xué)時(shí)可以在從這一單元的標(biāo)題開始提問：What is the meaning of song?引導(dǎo)學(xué)生開展思考，理解題目中song的實(shí)際意思，這時(shí)整個(gè)單元的重點(diǎn)詞匯，如果學(xué)生不理解這個(gè)詞的意思那么將很難學(xué)好后面的知識(shí)。這一提問的實(shí)際就非常好，抓住學(xué)生可能會(huì)存在疑惑的關(guān)鍵點(diǎn)展開提問，促進(jìn)學(xué)生更好地理解繪本知識(shí)。

2.2 結(jié)合繪本內(nèi)容設(shè)置提問坡度。在英語(yǔ)課堂上教師應(yīng)該結(jié)合繪本的具體內(nèi)容提出具有坡度的問題，由易到難，由淺入深，逐漸加深，通過層層遞進(jìn)的問題順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，逐漸加深學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容的理解。在課堂導(dǎo)入部分，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和接受程度提出比較簡(jiǎn)單的問題，借助繪本上面的圖片揮著結(jié)合生活實(shí)際提出一些難度角度的問題促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦思考，發(fā)散思維。導(dǎo)入新知識(shí)之后，教師可以逐漸加深問題的難度，向繪本的重難點(diǎn)知識(shí)靠近，幫助學(xué)生深層次地理解繪本蘊(yùn)含的思想和內(nèi)涵。這樣層層遞進(jìn)的提問才符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)繪本。

以新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)一年級(jí)下冊(cè)Unit 1 He's a doctor為例，這一單元主要教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生用英語(yǔ)介紹自己身邊人的職業(yè)。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以首先詢問：Do you know who are there in your family？讓學(xué)生首先回憶自己家人的表達(dá)，回憶father, mother grandparents, friends等詞匯，然后可以在課堂上向?qū)W生播放一些展現(xiàn)各種職業(yè)的圖片引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的職業(yè)單詞：doctor, farmer, driver等為這一部分的詞匯和語(yǔ)法學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。等學(xué)生充分掌握了這些基礎(chǔ)性的詞匯之后教師可以再結(jié)合繪本中的句型He is/ she is……教授學(xué)生如何向別人介紹自己熟悉人的職業(yè)。這樣借助問題的方式循序漸進(jìn)地開展教學(xué)可以有效幫助學(xué)生掌握這一單元的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，逐漸加深教學(xué)的難度，增進(jìn)學(xué)生的理解。

2.3 教師積極鼓勵(lì)學(xué)生回答問題。教師在課堂上提問的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦開展思考，通過學(xué)生的回答獲取反饋，有效調(diào)整教學(xué)活動(dòng)和策略。教師應(yīng)該在課堂上積極鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦思考，小學(xué)生的能力有限在思考和回答問題時(shí)難免會(huì)存在一些偏差，教師不能夠因?yàn)閷W(xué)生沒有回答正確就批評(píng)學(xué)生，只要學(xué)生認(rèn)真思考了，沒有隨意地回答問題教師就應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)[2]。一些教師在學(xué)生回答錯(cuò)問題之后就對(duì)學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)批評(píng)，甚至讓學(xué)生罰站，這樣的課堂教學(xué)非常不利于構(gòu)建輕松的課堂氛圍，學(xué)生不敢輕易地回答問題，害怕回答問題，并且逐漸喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)繪本的興趣。這樣的課堂提問是非常失敗的，不僅不能夠達(dá)到提問的目的，反而還會(huì)阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。無論是優(yōu)等生還是學(xué)困生，教師都應(yīng)該在學(xué)生回答完問題之后給予適當(dāng)?shù)年P(guān)懷和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)英語(yǔ)繪本的自信，這樣才可以有效提升課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生敢于回答、樂于回答。

3.結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中開展提問可以有效激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦開展思考，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)繪本的了解和認(rèn)知，有效提升自己的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。教師在課堂上開展提問時(shí)一定要注意提問的時(shí)機(jī)和內(nèi)容，注意提出問題的難度、效度和坡度，確保提出問題的有效性，構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂。