劉 茹

(山東省東營(yíng)市實(shí)驗(yàn)幼兒園 山東 東營(yíng) 257091)

1.繪本閱讀與情感教育的聯(lián)系

德國(guó)哲學(xué)家雅斯貝爾斯提出：教育的本質(zhì)意味著一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。教育的魅力在于喚醒，教育之核心思想在于對(duì)人的靈魂陶冶、人格養(yǎng)成，而繪本作為一種飽含著豐富情感的兒童文學(xué)作品，能夠引發(fā)幼兒的情感共鳴，讓幼兒的心靈得到安寧。

繪本以圖言物、以圖行事，以其豐富多彩的故事內(nèi)容、夸張擬人的藝術(shù)手法、千變?nèi)f化的圖畫內(nèi)容吸引著幼兒的興趣，繪本中的動(dòng)物和植物都有著人的思想，無(wú)論是日月星辰還是風(fēng)霜雨雪都能和幼兒進(jìn)行心靈的對(duì)話。閱讀繪本時(shí)，孩子們會(huì)把自己和繪本世界融為一體，把自己美好真實(shí)的情感投入其中，繪本閱讀為懵懵懂懂的幼兒打開了一扇認(rèn)知世界的窗戶，更為幼兒的情感發(fā)展提供了廣闊的空間。此外，當(dāng)幼兒和家長(zhǎng)、老師以及同伴在一起閱讀繪本時(shí)，進(jìn)行溝通交流和思想的碰撞，也在讓幼兒在不知不覺中感受著親子、師生以及同伴之間的愛，也在潛移默化地促進(jìn)幼兒的情感發(fā)展。

幼兒情感教育是教育者根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教育方法，引起幼兒的情感體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展，3-6歲兒童的年齡特點(diǎn)，主要以依戀感、信任感、同情感的培養(yǎng)為主。

2.繪本閱讀在幼兒情感教育中的作用

2.1 繪本中的美好情感滋潤(rùn)著幼兒的心靈。繪本中有很多站在兒童視角的情感體驗(yàn)故事，比如《我爸爸》《我媽媽》，以幼兒的口吻描述著父母在幼兒心目中的形象，表達(dá)著幼兒對(duì)父母親的濃濃愛意?！痘ㄆ牌拧纺莻€(gè)“讓世界變的更美好”的愿望、《逃家小兔》中關(guān)于逃跑游戲的對(duì)話，都會(huì)讓幼兒的情緒得到感染、情感得到體驗(yàn)，這些美好的故事就像是一滴滴雨露滋潤(rùn)著幼兒的心靈。

2.2 繪本閱讀調(diào)節(jié)幼兒的情緒情感并幫助幼兒形成積極向上的情感?！洞笮l(wèi)不可以》讓很多幼兒在繪本閱讀中找到了共鳴，幫助他們抒發(fā)情緒，提供情緒宣泄與情緒發(fā)展的適當(dāng)途徑，并且繪本中滲透的善良、誠(chéng)實(shí)、勇敢等美好思想感情能夠深深影響幼兒的情感世界，他們的情感判斷力，形成積極向上的情感。

2.3 繪本閱讀后的游戲增加了幼兒同伴之間的情感交流。分角色表演的游戲，增加了幼兒與同伴之間的溝通交流以及在表演中對(duì)角色的認(rèn)知和把握，增加了幼兒與老師同伴之間的情感交流。生活中，幼兒也學(xué)會(huì)用繪本中的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的各種情感，教師和家長(zhǎng)還通過繪本閱讀發(fā)現(xiàn)幼兒遇到的情感問題及時(shí)溝通和疏導(dǎo)。

3.如何在繪本閱讀中對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育

3.1 遷移生活經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)化自身情感。繪本故事來(lái)源于生活，幼兒很容易在繪本中找到自己的影子，并用自己的生活經(jīng)驗(yàn)去理解故事內(nèi)容，整個(gè)人的思維和情感都被帶入故事當(dāng)中。根據(jù)幼兒的這個(gè)特點(diǎn)，我們可以利用遷移想象的方式引導(dǎo)幼兒成為繪本中的人物角色，把自己置于故事主人公的角色之中，站在主人公的角度去思考問題、表達(dá)自我、解決問題，與主人公進(jìn)行情感交流和碰撞，學(xué)習(xí)和借鑒繪本中的思維方式，學(xué)習(xí)表達(dá)情感、抒發(fā)情感。

3.2 音樂情景巧利用，尋找情感共鳴。音樂是唯一一種能夠瞬間改變?nèi)说男那榈乃囆g(shù)形式。音樂和情景的帶入，可以幫助幼兒深入地感知作品中的情感內(nèi)涵，獲取情感的體驗(yàn)。教師在繪本閱讀過程中能夠播放一些符合當(dāng)前繪本主題的背景音樂，事先準(zhǔn)備好相關(guān)的道具等，就更能夠讓作品中的意境得到展現(xiàn)，幼兒對(duì)于作品中情感的體會(huì)和理解就會(huì)更強(qiáng)，達(dá)到身臨其境的效果，產(chǎn)生情感共鳴。

3.3 利用角色表演，升華內(nèi)心情感。角色表演一直是幼兒喜愛的游戲，在熟悉繪本故事后，通過角色表演可以讓幼兒真正變成繪本主人公，去再現(xiàn)故事中的喜怒哀樂，讓幼兒的內(nèi)心情感變得更加細(xì)膩豐富。表演的過程也是感同身受的過程，幼兒在體驗(yàn)角色內(nèi)心世界的過程中，也體會(huì)到他人的情感世界，學(xué)習(xí)換位思考，讓自己的情感得到了升華。

3.4 借助信息技術(shù)，突破情感難點(diǎn)。繪本故事的畫面是完全靜止不動(dòng)的，如果我們利用信息技術(shù)，把畫面用動(dòng)畫播放，對(duì)比故事主人公情感變化的關(guān)鍵點(diǎn)，讓幼兒感受畫面中的主人公的情緒變化，可以突破繪本故事的局限性，更有利于幼兒理解、感受和思考，突破情感跨越的難點(diǎn)。

總之，在繪本教學(xué)中，教師要抓住情感教育的最佳時(shí)機(jī)，結(jié)合幼兒的自身情況，因材施教，幫助幼兒形成積極向上的情感，培養(yǎng)其高尚的品質(zhì)。