鐘雪娟

(福建省漳州市長泰縣第二實驗幼兒園 福建 漳州 363900)

我園于2018年3月申報福建省第二批保教改革建設(shè)幼兒園，于2018年7月被福建省教育廳正式確認。申報以來，我們依托福建省“十三五”規(guī)劃課題《巧用思維導(dǎo)圖提升幼兒自主游戲水平的實踐研究》，組建保教改革工作小組、明確分工職責(zé)，建立、健全學(xué)習(xí)交流制度，查閱和整理了大量的研究資料，并制定研究方案。保教改革小組所有成員按計劃、分階段進行了深入的實踐和研究。

1.準(zhǔn)備階段

1.1 成立保教改革研究小組、確定人員分工。

1.2 舉行課題開題論證會。在開題論證會上，與會專家一致認為，課題的選題有特色；課題方案的設(shè)計具體細致，價值性強，有獨到的創(chuàng)新之處；課題研究的目標(biāo)與設(shè)計科學(xué)合理；研究中重點探索的幾個問題既具有前瞻性，又符合幼兒園工作的實際。

1.3 組織課題組成員學(xué)習(xí)課題報告及相關(guān)的自主游戲理論。明確課題研究的意義、內(nèi)容、目標(biāo)，并結(jié)合幼兒園的游戲開展情況，學(xué)習(xí)東尼博贊思維導(dǎo)圖系列書本，重點學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的專業(yè)論著，進一步了解思維導(dǎo)圖的含義、特點和類型，結(jié)合幼兒自主游戲的實際情況，思考如何選擇思維導(dǎo)圖的類型？如何在幼兒自主游戲中運用？

1.4 進行了幾個自主游戲?qū)ｎ}課例實踐研究，分析幼兒在自主游戲中運用思維導(dǎo)圖的情況，明確了自主游戲課程構(gòu)建的方向，主要從生活體驗和社會角色體驗方面著手構(gòu)建。

1.5 形成研究方案，做好研究準(zhǔn)備。

2.實施操作階段

在課題研究的實踐階段，課題組采取“實踐、反思、研討、調(diào)整、再實踐、再反思、再研討、再調(diào)整……”的行動研究法，進行了深入的實踐研究，主要有四個階段：

2.1 課題研究的第一個階段(拓展思維，積累前期的課題研究經(jīng)驗)。2018年9月，我們根據(jù)《指南》精神和各年齡段幼兒能力發(fā)展水平，分析了大量的幼兒自主游戲觀察記錄，了解了思維導(dǎo)圖的特點、意義、類型和價值，根據(jù)需要結(jié)合實踐活動頻繁開展了游戲課程模式專題教研活動，嘗試了思維導(dǎo)圖在游戲計劃的制定、游戲主題的選擇、游戲材料的投放、游戲規(guī)則的制定、游戲的引入與推進，游戲的分享與評價等等環(huán)節(jié)中的運用模式，以園本教研為抓手促進課題實踐研究，以研促教相輔相成，初步形成思維導(dǎo)圖在自主游戲中運用的課程模式。

2.2 課題研究的第二個階段(思維導(dǎo)圖在自主游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的初步運用)。2018年11月，我們對幼兒園戶外、室內(nèi)的游戲環(huán)境進行重新整改，合理規(guī)劃。根據(jù)大、中、小三個年齡段幼兒各方面能力發(fā)展水平，創(chuàng)設(shè)了包含戶外角游區(qū)、民俗表演區(qū)、草地沙池游戲區(qū)、管道工坊、生活體驗坊(木工坊 扎染坊 串珠坊 刺繡坊)、美食坊、建筑工坊，美勞工坊、哈哈社區(qū)、美美廣場等多個自主游戲區(qū)，投放了大量的游戲材料，改變了以往相對固定的游戲環(huán)境模式，引導(dǎo)幼兒自主創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，為幼兒自主游戲的開展創(chuàng)設(shè)了前提條件，幼兒參與游戲的熱情空前高漲。

2.3 課題研究的第三個階段(思維導(dǎo)圖在自主游戲開展中的合理運用)。2018年12月，各班教師與幼兒開始運用導(dǎo)圖以班級輪流制模式進入自主游戲區(qū)活動，教師與幼兒一起商量運用什么類型的導(dǎo)圖制定游戲主題、選擇游戲材料，通過細致觀察、記錄思維導(dǎo)圖與幼兒自主性游戲的相互作用及存在的問題，及時反思調(diào)整、指導(dǎo)，并在游戲過程中不斷運用導(dǎo)圖進行新的游戲計劃，豐富新的游戲內(nèi)容，從而提高幼兒自主游戲水平。孩子們按照自己的想法意愿進行游戲，有效發(fā)展了幼兒的思維、動作、語言、交往、合作等各種能力。

2.4 課題研究的第四個階段(思維導(dǎo)圖在自主游戲開展中的充分運用)。2019年9月開始，班級教師大膽的引導(dǎo)幼兒在自主游戲中畫導(dǎo)圖、用導(dǎo)圖、讀導(dǎo)圖，充分的進行運用。課題組核心成員通過一次次的研討活動幫助大家梳理出導(dǎo)圖運用存在的問題，并找出有效提升導(dǎo)圖運用的策略。思維導(dǎo)圖的有效運用不僅讓幼兒明確了游戲內(nèi)容和形式，還激發(fā)了幼兒的游戲動機和游戲構(gòu)想，引發(fā)幼兒的游戲聯(lián)想和游戲行為。在運用導(dǎo)圖的過程中，幼兒需要對導(dǎo)圖類型進一步認識，做出運用哪種類型的正確判斷、思考運用哪些材料并馬上繪畫出來，發(fā)展了幼兒的思考能力和繪畫能力；當(dāng)幼兒積極投身于游戲材料操作的過程中，需要通過感覺器官了解各種物質(zhì)的性質(zhì)和特點并運用導(dǎo)圖作出判斷，發(fā)展了感知能力和判斷能力；在游戲中幼兒與幼兒、幼兒與材料之間的互動，經(jīng)常需要面對不同的問題，進行思考，運用思維導(dǎo)圖去探索解決問題的各種方法，體會其中樂趣，使游戲得以繼續(xù)下去，最終提高游戲水平。

3.總結(jié)階段

3.1 將課題研究所取得的過程性資料進行收集整理，做好相關(guān)的分析、評價、總結(jié)。

3.2 做好思維導(dǎo)圖在自主游戲中的有效運用提高幼兒能力發(fā)展的后測工作。

3.3 撰寫課題中期報告并進行課題成果鑒定準(zhǔn)備。

4.獲得的主要成效

4.1 提高幼兒多方面的能力。

(1)提高幼兒自主性、探索性、獨立發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。在進行自主游戲的過程中，幼兒都是自主選擇游戲區(qū)，自主選擇游戲材料、游戲同伴及游戲內(nèi)容，他們在實現(xiàn)自主游戲意圖的過程中會不斷碰到這樣或那樣的問題，他們需要面對不同的問題，進行思考，探索解決問題的各種方法，體會其中樂趣，使游戲得以繼續(xù)下去，意愿得以最終實現(xiàn)。游戲與發(fā)現(xiàn)問題、解決問題是自然地融為一體的，它為幼兒提供了自由探索大膽想象的機會。

(2)提高幼兒交流、合作能力，有利于社會性能力的發(fā)展。在自主游戲中，游戲同伴之間的交流就有助于社會性能力發(fā)展。首先，在游戲中，語言交流是人際交往能力的首要條件,角色之間的相互交流發(fā)展了孩子們的語言能力；其次，在游戲過程中，幼兒與同伴相互合作進行游戲，他們的合作意識及能力提高了，與他人友好相處、解決人際矛盾的能力也提高了。同時，在游戲中，幼兒養(yǎng)成了自覺遵守游戲規(guī)則、努力克服困難、與他人分享等良好的行為習(xí)慣，他們比以往更樂于、善于控制自己的情緒和行為，養(yǎng)成了良好道德品質(zhì)。

(3)幼兒的創(chuàng)造力、想象力得到進一步的提高，促進了思維能力的發(fā)展。幼兒不僅從外界吸取知識經(jīng)驗，而且還把自己頭腦中的豐富想象通過思維導(dǎo)圖表達出來，在自主游戲中能夠充分滿足幼兒的這種需要。例如：“小小救援隊”進行醫(yī)院生寶寶的游戲，幼兒運用表示“整體-部分”之間關(guān)系的括號圖自制彩超機、臍帶等相關(guān)所需物品，還自己繪制醫(yī)院每日清單，清單中幼兒運用了描述事物性質(zhì)和特征的“氣泡圖”，還對其進行創(chuàng)新，在第一層氣泡中記錄幼兒的號數(shù)，第二層延伸氣泡中記錄病人的病情，一張?zhí)貏e版的“氣泡圖”清單，讓“小小救援隊”的游戲不斷的推進，發(fā)展了孩子們的創(chuàng)造力和想象力，思維能力和游戲水平也得到了進一步的提升。

4.2 提高教師的專業(yè)化水平。

(1)教師指導(dǎo)游戲的能力得到提升?！八季S導(dǎo)圖的有效運用”作為本研究的重難點。那游戲環(huán)境中如何有效運用思維導(dǎo)圖，提升幼兒自主游戲的興趣？游戲過程中如何有效運用思維導(dǎo)圖，提升幼兒自主游戲的水平？教師的教育手段中如何有效的結(jié)合思維導(dǎo)圖去提升幼兒自主能力的發(fā)展？在課題研究中教師們通過實踐活動的反思，教研、交流、推進，指導(dǎo)幼兒運用思維導(dǎo)圖進行自主游戲，指導(dǎo)能力得到很大的提高。

(2)教師觀察、分析、評價孩子發(fā)展的能力得到提升。課題研究最基本的方法就是觀察法，經(jīng)常需要教師有目的、有計劃、有方法地用心觀察，用記敘性和描述性語言記錄幼兒在游戲時的動作、語言和運用材料情況，并加以適當(dāng)?shù)姆治觯伎妓^察到的表面行為背后幼兒的發(fā)展，從而做出正確的評判，找到生長點并進行相應(yīng)的推進或改進。

(3)教師反思總結(jié)的能力得到提升。在課題研究過程中，我們主要通過幾種方式進行反思：觀察日志、教育故事、案例分析、專題總結(jié)等形式，幫助教師養(yǎng)成了反思的好習(xí)慣，提高了教師的實踐反思能力。如：教師撰寫了觀察日記《好喝的飲料》、《有趣的扎染》；案例分析《小小救援隊》《、摩的騎行》；專題論文《思維導(dǎo)圖提升幼兒自主游戲水平的策略研究》、《思維導(dǎo)圖助推幼兒自主游戲開展的實踐研究》等等，這些文章無不反映出教師的實踐反思能力有了很大的提高。

4.3 進一步構(gòu)建自主游戲園本課程。

(1)思維導(dǎo)圖的充分運用促進園本主題活動課程的構(gòu)建。在課題研究前期，為了充分的運用思維導(dǎo)圖，讓幼兒熟悉導(dǎo)圖的特點、類型，我們以主題形式構(gòu)建園本課程，這些課程具有個性化、多樣化的特性，有利于擴展幼兒的生活和學(xué)習(xí)的空間，使幼兒的學(xué)習(xí)進一步貼近生活化。比如：《漂亮的服裝》、《動物世界》《有趣的昆蟲》、《蔬菜一族》、《我們生活的地方》、《來來往往》、《真好吃》等主題貼近幼兒生活，而主題課程的活動內(nèi)容是幼兒所熟悉的，他們在活動中產(chǎn)生極大的興趣、熱情，也就更積極主動地去探索、去發(fā)現(xiàn)、去嘗試。

(2)思維導(dǎo)圖的充分運用促進生活化自主游戲課程的構(gòu)建。通過課題組成員的認真摸索、研究、調(diào)整再研究、實踐。現(xiàn)在，自主游戲理念已很好的融入了幼兒一日生活，積累了一些實踐經(jīng)驗。

①體能運動游戲模式的構(gòu)建，我園結(jié)合幼兒走、跑、跳、鉆、爬、平衡、攀登、懸垂八大動作發(fā)展要點，創(chuàng)設(shè)了戶外的九大運動游戲區(qū)，孩子們通過導(dǎo)圖不僅可以有計劃的自主選擇幼兒園現(xiàn)有的自然環(huán)境、運動器材進行運動游戲，也可以自主選擇其他的器械活動材料(如：趣玩草墩、藤條變變變、多樣的奶瓶罐等等)進行自主的運動游戲。

②班級區(qū)域游戲模式，教師根據(jù)教育目標(biāo)引導(dǎo)幼兒運用導(dǎo)圖有計劃地設(shè)置大區(qū)域，根據(jù)區(qū)域特點進一步細化小區(qū)域，也就是“大區(qū)域中的小區(qū)域”分層次選擇活動材料，給幼兒更多自主選擇的空間，支持幼兒自主游戲。

③自主游戲區(qū)管理模式，幼兒園的自主游戲區(qū)豐富多彩，可以讓幼兒進行角色游戲、表演游戲、建構(gòu)游戲、玩沙玩水游戲、美勞體驗、民俗體驗、生活體驗、家鄉(xiāng)文化體驗等等選擇。游戲區(qū)的材料是家園共同收集的，教師和幼兒一起運用導(dǎo)圖對材料進行整理分類，根據(jù)不同年齡段適用材料，按游戲區(qū)活動安排表，采用不同班級輪流進行自主游戲。通過導(dǎo)圖呈現(xiàn)同一個游戲區(qū)的各種材料，滿足不同年齡段幼兒的需求，這樣幼兒游戲能力更能得到逐步的提高，自主游戲的價值也更高了。