蘇藝虹

(廣東省廣州市增城區(qū)清燕小學(xué) 廣東 廣州 511300)

隨著教育制度的改革，學(xué)校越來越重視對(duì)學(xué)生們綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的情感因素能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率，在小學(xué)英語教學(xué)的過程中開展合作學(xué)習(xí)[1]，讓學(xué)生在相互幫助、相互作用的過程中共同完成同一項(xiàng)任務(wù)，還能夠提高學(xué)生的英語聽、說、讀、寫等四項(xiàng)基本技能。近些年，小組合作學(xué)習(xí)作為一種科學(xué)、有效的教學(xué)方法被越來越廣泛地應(yīng)用到小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，而且取得了不錯(cuò)的效果。

1.小組合作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題

1.1 任務(wù)分配不合理。在小學(xué)英語教學(xué)的過程中，部分老師只是把小組合作的模式生搬硬套到小學(xué)英語教學(xué)中，這在一定程度上限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)，阻礙了老師正常的英語教學(xué)工作，再加上，有些老師沒能主動(dòng)地研究教學(xué)內(nèi)容，很難準(zhǔn)確地將知識(shí)點(diǎn)講解給學(xué)生，布置的學(xué)習(xí)任務(wù)也非常簡(jiǎn)單，限制了學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。

1.2 學(xué)生交流不合理。在利用小組合作進(jìn)行英語教學(xué)的時(shí)候，老師也只是重視對(duì)優(yōu)等生的交流和溝通，沒有對(duì)一些成績(jī)中等學(xué)生的合作交流提起足夠的重視，這就導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生驕傲的心理，覺得自己比其他學(xué)生高人一等，這在一定程度上加重差等生們的自卑心理。

1.3 評(píng)價(jià)不合理。部分老師沒能夠重視對(duì)學(xué)生小組合作的評(píng)價(jià)，學(xué)生們只能誤認(rèn)為小組合作只是完成任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果也沒能充分發(fā)揮出來，影響了小組討論的結(jié)果，再加上老師缺少對(duì)整個(gè)活動(dòng)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。

2.小組合作學(xué)習(xí)開展的策略

2.1 合理分配教學(xué)任務(wù)。在小學(xué)英語教學(xué)的過程中，老師最重要的就是向?qū)W生合理地分配學(xué)習(xí)的任務(wù)，這樣才能夠取得英語學(xué)習(xí)的成功。具體來說，老師首先要對(duì)學(xué)生清晰地指出學(xué)習(xí)的任務(wù)，并做出仔細(xì)的解釋，然后再讓學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)，有序地進(jìn)行討論。

比如，在學(xué)習(xí)“we like your farm”的時(shí)候，老師就可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，當(dāng)然，小學(xué)英語教學(xué)還要具有趣味性，因此，老師可以利用電子白板進(jìn)行輔助教學(xué)。學(xué)生們以小組為單位，總結(jié)學(xué)過的英語單詞，每個(gè)小組派出一名學(xué)生來到講臺(tái)上，到電子白板處玩骰子的游戲，每個(gè)學(xué)生根據(jù)篩出來的元音字母進(jìn)行組合，快速地找出包含該元音的單詞，看哪一位學(xué)生玩得速度最快。

為了加強(qiáng)小組成員之間的配合，老師也可以為學(xué)生分配分組朗讀的任務(wù)，讓小組長(zhǎng)合理地分配不同成員的朗讀段落或者根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分角色朗讀。通過這樣的方法，不僅能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)，還能夠鞏固學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。

2.2 加強(qiáng)小組成員間的交流和溝通。良好的合作氛圍對(duì)青少年的發(fā)展具有積極的作用，老師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教目標(biāo)，采用多種多樣的合作方式，不斷豐富小組合作的內(nèi)涵，讓學(xué)生能夠有更多的時(shí)間和空間進(jìn)行合作和交流。比如，老師可以讓學(xué)生利用兩兩合作的形式來進(jìn)行單詞的記憶，可以通過前后桌四人的合作進(jìn)行多人對(duì)話或者進(jìn)行任務(wù)型的活動(dòng)等，老師也可以利用開小火車的方式來進(jìn)行問答和單詞的拼讀接龍等。

比如，在學(xué)習(xí)“I have many stamps.”的時(shí)候，為了讓學(xué)生掌握好新課的內(nèi)容，老師在向?qū)W生布置“read the rhyme”的任務(wù)的時(shí)候，老師就可以讓學(xué)生兩兩合作來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為了加強(qiáng)學(xué)生之間的交流和合作，老師還要積極組織學(xué)生通過小組合作進(jìn)行歌曲的練唱，表演小詩。除此之外，老師也可以為學(xué)生多布置一些小組合作的家庭作業(yè)。

除此之外，老師還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問題情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性[2]，讓每一個(gè)小組成員都能夠在同一問題的討論和交流中加深彼此之間的感情。為了讓每一個(gè)小組學(xué)生都能夠養(yǎng)成合作、競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，老師也要聚焦教學(xué)內(nèi)容，在班級(jí)中展開多種形式的英語競(jìng)賽活動(dòng)，同時(shí)加強(qiáng)問題的創(chuàng)新，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如，在學(xué)習(xí)“good morning”的時(shí)候，老師就可以為學(xué)生相關(guān)的問題情景，如：“同學(xué)們，你們?cè)缟吓龅嚼蠋熁蛘甙嗉?jí)小伙伴之后是怎么打招呼的？”這個(gè)時(shí)候，孩子們積極回答到：“我會(huì)說，老師好，昨晚睡得好嗎？”“老師，吃飯了嗎？”等。然后再讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行英語模擬對(duì)話，營造更加和諧的教學(xué)氛圍。

通過這樣的方式，每個(gè)學(xué)生都能夠進(jìn)一步提高彼此溝通和交流和頻率，有效提升學(xué)生自身學(xué)習(xí)水平，有效培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)。

2.3 實(shí)施更加科學(xué)的評(píng)價(jià)形式。為了進(jìn)一步提高小組合作的效率，老師可以采用多樣的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生通過自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)的方法來完善學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。其中，學(xué)生互評(píng)不僅是小組成員間的互相評(píng)價(jià)，還包含其他小組小組學(xué)生以及其他班級(jí)學(xué)生的評(píng)價(jià)，這樣，能夠使得評(píng)價(jià)信息的來源變得更加廣闊，有效提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

老師還要注意評(píng)價(jià)語言的多樣性和層次性，主要鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)為主，盡量對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)多表揚(yáng)，多肯定。另外，老師的評(píng)價(jià)頻率也要適度，評(píng)價(jià)不能太多，也不能太少。另外，老師也要建立多元評(píng)價(jià)的機(jī)制，對(duì)同學(xué)小組的學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后根據(jù)學(xué)生們的小組表現(xiàn)情況進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，老師還要多對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行鼓勵(lì)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生們的責(zé)任感。

總結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)英語教學(xué)的過程中，利用小組合作能夠有效提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，明確學(xué)生們的小組分工和角色，讓每一名學(xué)生都能夠了解學(xué)生們承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，發(fā)揮小組合作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。