莊婷玲

(福建省泉州市鯉城區(qū)實驗小學(xué) 福建 泉州 362000)

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門邏輯性強、思維力廣的學(xué)科，對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力具有重大意義。所以小學(xué)教師應(yīng)該順應(yīng)我國當(dāng)前小學(xué)深度學(xué)習(xí)改革的趨勢，加強對學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對數(shù)學(xué)單元進行整合教學(xué)，其意義重大，必須加以高度重視。要能夠加強相關(guān)知識點之間的關(guān)系，加深學(xué)生對知識點的理解和印象。本文章對深度學(xué)習(xí)的背景下，怎樣更好的進行小學(xué)數(shù)學(xué)單元整合教學(xué)行了簡要分析，以其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中作為參考。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)單元整合教學(xué)的重要意義

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的影響下，大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師都更看重學(xué)生在數(shù)學(xué)考試中所得的成績，以成績的高低對學(xué)生的綜合能力進行評價，這是非常局限的、不精準的甚至不理智的評判方法。如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師對于學(xué)生在數(shù)學(xué)考試中的成績過度重視，就會導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程與教學(xué)的模式之間無法協(xié)調(diào)發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教師不看重學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的感受，而是對學(xué)生進行單一、枯燥的傳統(tǒng)教學(xué)，會讓學(xué)生失去對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，最終是學(xué)生的學(xué)習(xí)效率一落千丈。

一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師可能遇到過這樣的問題:第一種，有些學(xué)生已經(jīng)能夠很好的應(yīng)用與理解所學(xué)的知識，但不愿意去積極的探究問題、更不愿意獨立的去解決和分析問題；第二種，有些學(xué)生能夠很好的理解所學(xué)的知識點以及答題的技巧，但是在實際回答問題時，不能靈活的應(yīng)用所學(xué)的知識，從而不能解答數(shù)學(xué)問題。第三種，有些學(xué)生能夠掌握與應(yīng)用所學(xué)的知識點以及答題的技巧，在解決一些單是數(shù)字的問題時，可以輕松的進行解答，但是在遇到一些實際生活中的問題時，比如一些生活應(yīng)用題，這些學(xué)生就無法對這樣的題目進行理解與解答，可見這只是給他們練成了固定的思維模式，并沒有讓他們真正的懂得其中的道理。

2.關(guān)于深度學(xué)習(xí)下小學(xué)單元整合教學(xué)探討新途徑的措施

2.1 實行以解決問題為根本的探究型單元整合教學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的各個單元之間的知識點都具有相關(guān)的聯(lián)系和差異，而且與學(xué)生的平時生活密切聯(lián)系。在課堂中，多讓學(xué)生之間相互交流，同時，分配學(xué)習(xí)小組，讓哥哥小組以對問題的探究為我目的進行學(xué)習(xí)。這樣以來，能夠有效地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)水平。

例如:教師在講解北師大版本小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊的第一單元:圓柱與圓錐時，可以結(jié)合北師大版本小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊的第一單元:圓進行集中教學(xué)，這樣不僅能夠幫學(xué)生鞏固之前所學(xué)的有關(guān)圓的知識，還能在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)圓的相關(guān)知識的同時，使學(xué)生更容易對圓柱和圓錐的相關(guān)知識進行理解，可以讓學(xué)生根據(jù)在知道關(guān)于圓的相關(guān)知識的條件下，對圓柱與圓錐的相關(guān)知識進行探討與分析。在學(xué)生經(jīng)過獨立的探討與分析之后，教師在對新學(xué)的知識進行確切的講解，這樣集中知識點的探究性教學(xué)，夠有效的提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

2.2 實行分類型的方法進行單元整合教學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的各個單元之間不僅存在聯(lián)系，還存在巨大的差異。所以教師在進行小學(xué)數(shù)學(xué)單元整合教學(xué)時，不僅要將各個單元之間相關(guān)聯(lián)系的只是點進行集中教學(xué)，還要將具有差異或者難以分辨的相關(guān)知識點進行分類講解，讓學(xué)生明白這些知識點之間的不同，這樣能使學(xué)生更好的掌握所學(xué)的知識，更有利于學(xué)生能夠靈活應(yīng)用。

例如:教師在講解北師大版本小學(xué)數(shù)學(xué)四年級第一單元:小數(shù)的認識和加減法時，何以與北師大版本小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊第五單元:認識分數(shù)相結(jié)合進行教學(xué)，分數(shù)相除之后即為小數(shù)，分數(shù)與小數(shù)之間存在很多的相同點，但是分數(shù)與小數(shù)又有的不同之處，教師在講解四年級下冊的第一單元時，就可以讓學(xué)生回想在三年級下冊學(xué)習(xí)的第五單元的分數(shù)，將兩者進行對比的方式進行教學(xué)，能夠有效地將兩種數(shù)的不同性質(zhì)你現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對其有更好的認識，這樣瘋類型的單元整合教學(xué)方法能夠使學(xué)生更精確的認識每一個知識點的特點，對實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的高效化有很大作用。

結(jié)束語

有本文章所探討的內(nèi)容可知，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師對各個單元的整合教學(xué)是一項意義重大的教學(xué)任務(wù)，該校教學(xué)工作能夠有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能夠使學(xué)生的綜合能力得到更大的提升。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)單元整合教學(xué)中，需要教師不斷的總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，從而發(fā)掘新的教學(xué)途徑，這樣能夠加強學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力，最終實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的高效化。