王彩萍

(寧夏回族自治區(qū)銀川市金鳳區(qū)第五小學(xué) 寧夏 銀川 750002)

生態(tài)課堂是以學(xué)生為主體的課堂模式，也是教育發(fā)展的必然趨勢。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中構(gòu)建生態(tài)課堂，不僅滿足了新課程理念下的教學(xué)方向，也符合了小學(xué)生的心理特點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中構(gòu)建生態(tài)課堂可以全面提高教學(xué)的有效性，這對于教學(xué)的發(fā)展有著積極的影響。本文主要以小學(xué)數(shù)學(xué)為背景，分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，以及新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂構(gòu)建的有效策略。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 忽略了學(xué)生的主體位置。學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生始終占據(jù)的是主體的位置，但是在教學(xué)的過程中，所有的教學(xué)的活動都是以教師的主觀思維為主。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過程中，如果一味的以教師的思維為主，學(xué)生會形成一個思維上的依賴性，這會讓學(xué)生失去自己的思考能力。小學(xué)生的思維能力還不夠成熟，所以這個時期是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的最佳階段。

1.2 教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新。教育不斷發(fā)展的過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)滿足不了現(xiàn)代化的教學(xué)需求了，但是小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教學(xué)模式卻缺乏創(chuàng)新。教師在課堂教學(xué)中所采用的教學(xué)模式還是以傳統(tǒng)的講解模式為主，教學(xué)的過程中，更多的是填鴨式的模式。小學(xué)生的認(rèn)識能力十分有限，所以教學(xué)的過程中，學(xué)生的理解能力更為重要，以為的填鴨，會打消學(xué)生的積極性。

1.3 沒有正確認(rèn)識生態(tài)課堂。新課程的理念下，生態(tài)課堂的構(gòu)建是一種必然的趨勢，許多學(xué)校開始將生態(tài)課堂引進(jìn)教學(xué)中，但是教師在教學(xué)的過程中，卻沒有正確認(rèn)識生態(tài)課堂。所謂生態(tài)課堂，是以學(xué)生為主題，構(gòu)建一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生得到綜合發(fā)展的教學(xué)模式。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教師的生態(tài)課堂構(gòu)建還是以傳統(tǒng)講解模式為主，這就失去了生態(tài)課堂構(gòu)建的根本意義。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂構(gòu)建的有效策略

2.1 突出學(xué)生的主體位置。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，要構(gòu)建生態(tài)課堂，首先就要突出學(xué)生的主體位置。要做到這一點(diǎn)，教學(xué)的過程教師需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其自主探索的精神。以“混合運(yùn)算”為例，教學(xué)的過程中有關(guān)于“加法、減法、乘法、除法”的知識點(diǎn)，要讓學(xué)生熟練的掌握混合運(yùn)算的技巧，教師可以開展情境教學(xué)。以書本或是文具充當(dāng)商品，讓學(xué)生體會自主購買的過程，這個過程中，讓學(xué)生切實(shí)的體會加法和減法的計算過程。除此之外，購買商品的過程中，還滲透了元、角、分的知識點(diǎn)。通過這樣的方法，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。所以教學(xué)的過程中，教師要尊重學(xué)生的主體位置，這對于生態(tài)課堂的構(gòu)建有著重要的作用[1]。

2.2 加強(qiáng)師生的互動，構(gòu)建生態(tài)課堂。課堂是需要教師和學(xué)生共同參與的，所以生態(tài)課堂的構(gòu)建，教師和學(xué)生的互動十分重要。要構(gòu)建生態(tài)課堂，需要加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的互動。要做到這一點(diǎn)，教師需要遵循以生為本，平等的原則。教學(xué)的過程中，以學(xué)生的實(shí)際需求為教學(xué)依據(jù)，全面了解學(xué)生的實(shí)際情況，提高學(xué)生的課堂參與度。以“空間和圖形”為例，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，圖形的認(rèn)識是重要的知識點(diǎn)，教師在教學(xué)正方形和長方形、圓形的時候，可以提問學(xué)生，生活中的那些物品是該圖形，也可以以黑板、課桌等物品為例。日常生活中，魔方玩具是一個很典型的正方體，認(rèn)識圖形的時候，教師可以滲透立體圖形的概念。通過提問的方式，可以有效的加強(qiáng)學(xué)生和教師之間的交流，也能結(jié)合生活教學(xué)。教學(xué)的過程中。加強(qiáng)師生之間的互動，不僅可以構(gòu)建生態(tài)課堂，還可以幫助教師在教學(xué)的過程中更好的開展自己的教學(xué)計劃，這對于課堂教學(xué)有效性的提高，有著重要的作用[2]。

2.3 結(jié)合生活教學(xué)，構(gòu)建生態(tài)課堂。數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，和生活的聯(lián)系十分的緊密，在生活中的應(yīng)用也十分的廣泛。所以數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師要構(gòu)建生態(tài)課堂，可以結(jié)合生活教學(xué)。以“長方形的面積”為例，這是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的基本知識，也是日常生活中時常會用到的知識點(diǎn)。長方形的面積=長×寬。教學(xué)的過程中，如果教師一味的以書本的理論知識進(jìn)行講解，學(xué)生根本就沒有辦法了解這一概念，結(jié)合生活教學(xué)，可以結(jié)合教室的面積教學(xué)，教師可以安排學(xué)生對教師的長度和寬度進(jìn)行測量。長是多少米，寬是多少米。和書本的理論知識相比，生活中客觀出現(xiàn)的事物更能讓學(xué)生接受，也更符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過中，要構(gòu)建生態(tài)課堂，結(jié)合生活教學(xué)是不可缺少的一個部分，結(jié)合生活教學(xué)不僅可以提高學(xué)生的學(xué)效率，還能提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，這符合了新課程理念的教學(xué)方向[3]。

3.結(jié)語

生態(tài)課堂以學(xué)生為主，將其融入到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長都有著積極的影響，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師，一定要積極構(gòu)建生態(tài)課堂，為學(xué)生的成長營造一個良好的環(huán)境。