蘇麗賢

(廣東省普寧市南徑鎮(zhèn)磨坑小學(xué) 廣東 普寧 515300)

自主探究這一模式在小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)用類題型的教學(xué)過程中，能夠起到鍛煉小學(xué)生群體信息把握與分析能力的作用，引導(dǎo)他們分析出題思路，將實(shí)際生活與數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，通過題干中的已知量，來(lái)求出未知量，上述教學(xué)模式可以使師生實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)，使課堂氣氛得以活躍。

1.小學(xué)階段在數(shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)用題型教學(xué)中存在的不足之處分析

1.1 缺乏與實(shí)際生活之間的聯(lián)系。小學(xué)數(shù)學(xué)老師在講解應(yīng)用類題型時(shí)更重視對(duì)解題思路和技巧的分析，卻忽略了對(duì)小學(xué)生群體聯(lián)系實(shí)際這一思維習(xí)慣的鍛煉，導(dǎo)致不少小學(xué)生雖然能通過大量的練習(xí)，提高應(yīng)用題的解題正確率，可獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力仍未形成，解題時(shí)思路比較僵化。而且在有些應(yīng)用題型的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)老師的分析和實(shí)際生活存在聯(lián)系不緊密的問題，有時(shí)甚至?xí)猩嵊蔡椎默F(xiàn)象發(fā)生。上述情況的存在，無(wú)疑為小學(xué)生群體理解應(yīng)用題帶來(lái)了更高的難度，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升也有負(fù)面影響。如果數(shù)學(xué)教師完全以課本內(nèi)容為依據(jù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的講解和灌輸，這對(duì)于自制力較弱、好動(dòng)活潑的小學(xué)生來(lái)講，無(wú)疑會(huì)為他們?cè)O(shè)置更高的理解障礙。

1.2 師生間缺乏良性互動(dòng)。新課標(biāo)的深入實(shí)施，要求教育工作者在培養(yǎng)小學(xué)生群體數(shù)學(xué)學(xué)科綜合能力方面，需要以學(xué)生為本，發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用。在課堂教學(xué)中有效組織，與小學(xué)生進(jìn)行良性互動(dòng)?，F(xiàn)階段部分?jǐn)?shù)學(xué)老師仍未及時(shí)扭轉(zhuǎn)自身的教學(xué)理念，秉持著“教——學(xué)”這種單一的師生互動(dòng)形式，無(wú)法使教學(xué)效率得到有效提升。上述互動(dòng)方式的單一性也往往會(huì)使師生間交流與互動(dòng)的機(jī)會(huì)變得更少，導(dǎo)致課堂教學(xué)氣氛變得十分壓抑。良性溝通可以調(diào)動(dòng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用類問題的學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而增強(qiáng)其解答此類題型的分析、判斷能力[1]。

2.在小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)用類問題教學(xué)過程中運(yùn)用自主探究教學(xué)模式的有效路徑

2.1 按照課本來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，激勵(lì)學(xué)生開展自主探究。小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過程中需要以自主探究這種教學(xué)模式為組織形式，需要充分調(diào)動(dòng)起小學(xué)生對(duì)解決數(shù)學(xué)應(yīng)用類問題的熱情與動(dòng)力，進(jìn)而展開對(duì)此類題型的學(xué)習(xí)與分析，所以小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該按照課本中的內(nèi)容，為小學(xué)生構(gòu)建與數(shù)學(xué)應(yīng)用的問題相關(guān)的教學(xué)情境，鼓勵(lì)小學(xué)生積極進(jìn)行自主性的探究活動(dòng)，使他們能夠在學(xué)習(xí)過程中逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣與能力。以北師大版數(shù)學(xué)教材中“有關(guān)小括號(hào)的運(yùn)算”這部分知識(shí)教學(xué)為例，有下面這樣一道應(yīng)用題：三年級(jí)一班共有20個(gè)女生，男生卻有25個(gè)，B班的女生數(shù)量是A班的2倍，男生是比A班少13人，求乙班共有多少名學(xué)生？數(shù)學(xué)老師可以引導(dǎo)學(xué)生把題目中的A、B班換成隔壁班和我們班，這樣可以讓學(xué)生更加充分地理解題干中的信息，形成對(duì)此解題活動(dòng)的參與興趣，接下來(lái)老師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生留出自主探究的時(shí)間，自己從旁指導(dǎo)，使小學(xué)生能夠通過自主思考，找到題中蘊(yùn)含的關(guān)系式[2]。

2.2 重視發(fā)揮小學(xué)生群體的主體作用。在過去的數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)教學(xué)過程中，教師往往樂于采用灌輸式的方法來(lái)進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)，導(dǎo)致小學(xué)生只能夠被動(dòng)地去接受教師所傳達(dá)的應(yīng)用題解題思路和方法，這無(wú)疑是對(duì)小學(xué)生群體學(xué)習(xí)自主性的嚴(yán)重挫傷。新課程的深入推廣使得教育工作者對(duì)小學(xué)生群體自主性學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的培養(yǎng)更為重視，要求數(shù)學(xué)老師在日常教學(xué)中充分發(fā)揮出小學(xué)生群體的主體作用和能動(dòng)性。以北師大教材中“小數(shù)乘法這部分的知識(shí)”教學(xué)為例，過去小學(xué)生學(xué)到的都是整數(shù)乘法的計(jì)算規(guī)則，所以學(xué)生剛開始接觸有關(guān)分?jǐn)?shù)乘法的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，可能會(huì)感覺有些陌生，存在畏難情緒，所以數(shù)學(xué)老師需要按照小學(xué)生的差異性和個(gè)體性設(shè)置合理的應(yīng)用題，對(duì)學(xué)生的解題能力進(jìn)行鍛煉，可以設(shè)計(jì)下面這道與分?jǐn)?shù)乘法有關(guān)的應(yīng)用類題目：一般來(lái)說，兒童負(fù)重以不超過自身體重為最佳，如果長(zhǎng)期負(fù)重量都超過了設(shè)定的合理指標(biāo)，就會(huì)對(duì)兒童骨骼的生長(zhǎng)產(chǎn)生負(fù)面影響，那么大家都來(lái)算一下自己每天都要背的書包是否超重呢，最佳質(zhì)量是多少千克呢？這道應(yīng)用類問題由于和學(xué)生自身有著較大的關(guān)聯(lián)性，使得學(xué)生會(huì)對(duì)問題答案產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，而且通過獨(dú)立運(yùn)算與思考，可以使小學(xué)生在得到答案的同時(shí)，還能使其課堂上所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)得到鞏固。此外，老師還可以引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，來(lái)設(shè)計(jì)應(yīng)用類的題目，并與同桌交換題目來(lái)進(jìn)行解答，這種教學(xué)方式可以讓小學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用得到充分發(fā)揮，在取得學(xué)習(xí)成果之后，也能夠體會(huì)到自主探究帶來(lái)的成就感[3]。

2.3 教授小學(xué)生多種應(yīng)用類問題的解決辦法，引導(dǎo)其開展自主性訓(xùn)練。本文所提到的自主探究，并不是要求數(shù)學(xué)老師對(duì)小學(xué)生群體的教育管理工作要做到完全放松，而是需要讓學(xué)生能夠有根據(jù)地展開自主性學(xué)習(xí)，不僅能夠掌握應(yīng)用題解題的基礎(chǔ)知識(shí)，還能夠在后續(xù)學(xué)習(xí)中進(jìn)行靈活運(yùn)用，所以數(shù)學(xué)老師在教授應(yīng)用類問題時(shí)，可以先告訴他們多種解題技巧，接下來(lái)再讓他們通過自主探究來(lái)舉一反三。以北師大版數(shù)學(xué)教材中“有關(guān)距離這部分的知識(shí)”教學(xué)為例，數(shù)學(xué)老師可以先為學(xué)生設(shè)置下面這道題目：AB兩地之間的距離是4km，紅紅和明明相對(duì)走來(lái)，20分鐘以后他們會(huì)相遇，如果明明的步行速度是100m每分鐘，求紅紅的走路速度。數(shù)學(xué)老師可以先為學(xué)生講解其中的原理，再引導(dǎo)學(xué)生自主解題，也可以為學(xué)生多布置一些與此知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的應(yīng)用題，鼓勵(lì)學(xué)生通過自主思考來(lái)完成解題[4]。

2.4 關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)與生活之間的聯(lián)系。數(shù)學(xué)和生活實(shí)際有著緊密的關(guān)聯(lián)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。數(shù)學(xué)老師在教授小學(xué)生應(yīng)用類問題解題技巧的過程中，需要盡可能地聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，把題型轉(zhuǎn)化成解決生活問題的題型，這樣可以引起小學(xué)生群體的直觀感受和體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)解決數(shù)學(xué)應(yīng)用類問題的動(dòng)力和欲望，讓小學(xué)生可以更加深刻地體會(huì)到問題成功解決帶來(lái)的成就感和愉悅。以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材當(dāng)中“有關(guān)小數(shù)乘法的知識(shí)”教學(xué)為例，數(shù)學(xué)老師可以同生活實(shí)際展開聯(lián)系，例如，購(gòu)物中常見的花銷計(jì)算問題。周末小紅與家人一起去超市買生活用品，南瓜價(jià)格是每斤2.2元，黃瓜的價(jià)格是每斤2.4元，番茄的價(jià)格是每斤1.5元。按照家人喜好購(gòu)買了4斤番茄，2斤南瓜和3斤黃瓜，求購(gòu)物金額。上述題目的設(shè)計(jì)，可以幫助小學(xué)生鞏固本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，還能讓小學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的必要性和重要價(jià)值。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)用類問題的教學(xué)過程中采取自主探究模式來(lái)輔助教學(xué)，要求教師充分發(fā)揮學(xué)生群體的主體作用，按照教材內(nèi)容，給學(xué)生布置與他們學(xué)習(xí)能力相符合的自主性探究任務(wù)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和思維。