黃桂招

(福建省龍巖市武平縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)河?xùn)|分校 福建 武平 364300)

數(shù)學(xué)學(xué)科是小學(xué)課程體系中的基礎(chǔ)性學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)注重培養(yǎng)小學(xué)生的解題能力，注重提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合思維能力。在新課程改革的背景之下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著全新的教學(xué)要求，為了能夠響應(yīng)新課改的號(hào)召，最大程度的滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要在教學(xué)觀念和方法上做出革新。而“深度學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，憑借已有的知識(shí)進(jìn)行批判、反思地學(xué)習(xí)新知識(shí)、新思想以及新理論，并且將新理論、新知識(shí)、新思想與已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行有機(jī)融合，重新構(gòu)建全新的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。深度學(xué)習(xí)教學(xué)策略更加注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固和拓展。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展有效的深度學(xué)習(xí)策略，有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生更加深入的學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)綜合能力[1]。

1.在小學(xué)數(shù)學(xué)中開展深度學(xué)習(xí)策略的重要意義

深度學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生全身心地投入到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和探索過程中。在學(xué)習(xí)和獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自我建模，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，能夠通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和探究獲得成功的樂趣。另外，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展深度學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別，學(xué)生能夠?qū)⑿轮R(shí)與舊知識(shí)之間進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行類比、辨別，從而構(gòu)建完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅僅是要讓學(xué)生獲取基礎(chǔ)知識(shí)，還要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和能力，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。深度學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析和解決問題，從而提升學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)策略

2.1 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展遷移。新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)注重培養(yǎng)和提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力以及解題能力，在學(xué)生解題的過程中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)中，教師要想充分發(fā)揮深度學(xué)習(xí)的最大教學(xué)價(jià)值，就必須要引導(dǎo)學(xué)生利用知識(shí)的正遷移，這樣既能夠培養(yǎng)和提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，還有利于豐富學(xué)生深度學(xué)習(xí)的思維層次，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“多邊形的面積”這一課的教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過設(shè)計(jì)這樣的數(shù)學(xué)問題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行正遷移：“同學(xué)們回顧一下之前我們所學(xué)習(xí)的梯形面積計(jì)算方法，你們能夠找出三角形面積的計(jì)算方法與梯形面積計(jì)算方法之間的內(nèi)在聯(lián)系嗎？”在教師提出問題之后，學(xué)生能夠通過獨(dú)立思考和與其他學(xué)生進(jìn)行合作交流，得出這樣的結(jié)論：可以將三角形看作是“上底為0”的梯形，根據(jù)梯形的面積計(jì)算公式，就能夠推斷出三角形的面積計(jì)算公式[2]。

2.2 利用思維導(dǎo)圖，提高課堂教學(xué)有效性。在小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，有利于進(jìn)一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合思維，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提高，對(duì)于基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)具有深遠(yuǎn)意義。在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)中，為了能夠充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的教學(xué)價(jià)值，教師可以從以下兩個(gè)方面出發(fā)。一方面，教師必須要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，充分利用思維導(dǎo)圖做好數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作。例如，在教學(xué)“圖形面積計(jì)算”有關(guān)的數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖將不同圖形的面積計(jì)算公式進(jìn)行整理和歸納，這樣能夠幫助學(xué)生更加清晰的記憶各種圖形的面積公式。通過思維導(dǎo)圖，不僅能夠簡(jiǎn)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，還能夠讓學(xué)生有更加充足的時(shí)間對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入的理解和學(xué)習(xí)[3]。另一方面，教師要利用思維導(dǎo)圖做好數(shù)學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固工作。在每個(gè)數(shù)學(xué)章節(jié)的復(fù)習(xí)和鞏固環(huán)節(jié)，通過思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生更加清晰且深入的掌握某一章節(jié)的主要知識(shí)點(diǎn)，這對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的深度鞏固和把握以及運(yùn)用具有重大作用。

3.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科作為小學(xué)階段的重點(diǎn)學(xué)科，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展深度學(xué)習(xí)策略，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)一步發(fā)展和提升具有至關(guān)重要的意義。在深度學(xué)習(xí)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生能夠在理解和掌握知識(shí)理論的基礎(chǔ)之上，對(duì)數(shù)學(xué)新知識(shí)、新理論以及新思想進(jìn)行深入的思考和積極地探究，引導(dǎo)學(xué)生建立起良好的數(shù)學(xué)思維和有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，從而幫助學(xué)生更加高效的進(jìn)行數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要響應(yīng)新課改的號(hào)召，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，不斷調(diào)整和優(yōu)化課堂教學(xué)方案以及內(nèi)容，推動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的有效提高。