金小英

(浙江省杭州市蕭山區(qū)第三高級(jí)中學(xué) 浙江 杭州 311201)

“生命觀念”是獨(dú)具生物學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的素養(yǎng)，是指對(duì)觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系成特性進(jìn)行解釋后的抽象,是人們經(jīng)過(guò)實(shí)證后的觀點(diǎn),是能夠理解或解釋生物學(xué)相關(guān)事件和現(xiàn)象的意識(shí)、觀念和思想方法[1]，包括結(jié)構(gòu)與功能觀、物質(zhì)與能量觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀，是生物學(xué)課程最基本的教育價(jià)值。根據(jù)高中生物教材中“生命觀念”核心素養(yǎng)的具體教學(xué)內(nèi)容，采用有效的教學(xué)策略進(jìn)行滲透教育，使“生命觀念”素養(yǎng)目標(biāo)能在生物課堂上真正“落地”。

1.挖掘生命觀念，研析生命觀念

1.1 物質(zhì)與能量觀。高中生物教材蘊(yùn)含著豐富的生命觀念的素材，教師在備課時(shí)必須邊研邊析，潛心挖掘，用心滲透。比如物質(zhì)與能量觀是貫穿整個(gè)生物學(xué)課程內(nèi)容的具有支撐作用的觀念，在高中生物《分子與細(xì)胞》模塊學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生領(lǐng)悟生命是建立在特定的物質(zhì)基礎(chǔ)上，細(xì)胞內(nèi)的化合物是重要的生命物質(zhì)，生命物質(zhì)的合成和分解伴隨著能量的吸收和釋放。在學(xué)習(xí)《穩(wěn)態(tài)與平衡》模塊時(shí)，樹立了物質(zhì)和能量的生命觀念，能更好地理解生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者、消費(fèi)者以及分解者及其作用，深刻領(lǐng)悟生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)與能量流動(dòng)兩大重要功能。

1.2 結(jié)構(gòu)與功能觀。生物體的結(jié)構(gòu)與功能是相適應(yīng)的，是生物體長(zhǎng)期進(jìn)化形成的，是生物體適應(yīng)環(huán)境的一種體現(xiàn)。在高中生物教學(xué)中，必須滲透這樣的結(jié)構(gòu)與功能觀：生命物質(zhì)(蛋白質(zhì)、核酸、糖、脂質(zhì)、ATP等)的功能是由結(jié)構(gòu)決定的，細(xì)胞的功能是由細(xì)胞結(jié)構(gòu)決定，生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)功能是由神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)等結(jié)構(gòu)決定，生態(tài)系統(tǒng)的功能也是由其結(jié)構(gòu)決定的，等等。生物體一定結(jié)構(gòu)必然對(duì)應(yīng)一定的功能，任何功能都需要一定的結(jié)構(gòu)來(lái)實(shí)現(xiàn)。生命的結(jié)構(gòu)與功能觀，可讓學(xué)生深入理解葉綠體與光合作用、線粒體與需氧呼吸、染色體與染色質(zhì)形態(tài)的轉(zhuǎn)換對(duì)細(xì)胞有絲分裂的意義等知識(shí)。

1.3 進(jìn)化與適應(yīng)觀。進(jìn)化與適應(yīng)觀是最具有生物學(xué)屬性的生命觀念，包括遺傳與變異、進(jìn)化與適應(yīng)、統(tǒng)一性與多樣性等觀念。生命系統(tǒng)的正常運(yùn)行和發(fā)展體現(xiàn)了進(jìn)化與適應(yīng)觀，適應(yīng)是自然選擇的結(jié)果，生命系統(tǒng)的正常運(yùn)行是適應(yīng)的表現(xiàn)。比如葉綠體與線粒體的結(jié)構(gòu)與功能教學(xué)，不僅有助于建立“結(jié)構(gòu)與功能觀”，也是進(jìn)行“進(jìn)化與適應(yīng)觀”教學(xué)的良好素材。

1.4 穩(wěn)態(tài)與平衡觀。穩(wěn)態(tài)是生命系統(tǒng)的特征，是機(jī)體存活的條件，是通過(guò)調(diào)節(jié)機(jī)制實(shí)現(xiàn)的動(dòng)態(tài)平衡。比如細(xì)胞中ATP含量的穩(wěn)態(tài)，動(dòng)物內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)，生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)等。在生物教學(xué)中落實(shí)穩(wěn)態(tài)與平衡觀，便于從系統(tǒng)整體的高度分析理解生命現(xiàn)象，有助于理解生命的本質(zhì)。

2.改進(jìn)教學(xué)策略，滲透生命觀念

2.1 情境教育中滲透?！吧^念”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，必須有豐富的教學(xué)活動(dòng)與策略作依托。如在學(xué)習(xí)染色體數(shù)目變異時(shí)，播放一段“《舟舟(一位先天愚型患者)和他的世界》”視頻，極大地激發(fā)了學(xué)生對(duì)21—三體綜合征或唐氏綜合征的學(xué)習(xí)愿望。接著通過(guò)對(duì)“什么是唐氏綜合癥？這是屬于哪一類變異？類似舟舟這樣的染色體畸變?cè)谌祟愔羞€有哪些？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)染色體畸變類型”等學(xué)習(xí)任務(wù)的探究，從中獲取染色體畸變類型的知識(shí)，形成結(jié)構(gòu)與功能觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀(染色體結(jié)構(gòu)與數(shù)目穩(wěn)態(tài)被打破而引起變異)等“生命觀念”。

2.2 探究體驗(yàn)中形成。生物概念與原理的形成都需經(jīng)過(guò)一個(gè)研究、爭(zhēng)論、總結(jié)、修正的過(guò)程，每個(gè)生物知識(shí)的背后都有一部生動(dòng)的生物學(xué)歷史，因此以生物科學(xué)史教育為載體，在探究生物知識(shí)與原理的過(guò)程中滲透生命觀念，學(xué)生體驗(yàn)就比較深刻。如:對(duì)于酶的概念建構(gòu)、孟德爾分離定律與自由組合定律的發(fā)現(xiàn)、光合作用過(guò)程的探索、噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)、肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)、遺傳密碼的破譯、果蠅伴性遺傳等探究教學(xué)，均可滲透生命觀念，實(shí)現(xiàn)生物概念與原理的有意義建構(gòu)。

2.3 模型構(gòu)建中生成。通過(guò)構(gòu)建生物模型、數(shù)學(xué)模型等建模教學(xué)，激發(fā)興趣，促進(jìn)思維，形成生命觀念。如在學(xué)習(xí)細(xì)胞器與細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)、DNA分子結(jié)構(gòu)等內(nèi)容時(shí)，可通過(guò)構(gòu)建模型樹立“結(jié)構(gòu)與功能觀”；在學(xué)習(xí)pH、溫度對(duì)酶活性影響，有絲分裂與減數(shù)分裂過(guò)程中染色體、DNA、染色單位等數(shù)量變化情況等知識(shí)時(shí)，可通過(guò)構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，培養(yǎng)“穩(wěn)態(tài)與平衡觀”等生命觀念。

2.4 問題解決中內(nèi)化。教師結(jié)合生物教學(xué)內(nèi)容，精心創(chuàng)設(shè)生命觀念指導(dǎo)下引導(dǎo)問題解決的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，通過(guò)對(duì)生命現(xiàn)象和事件的深入探討，促進(jìn)生命觀念的形成與內(nèi)化。如以浙科版《高中生物必修3》生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)食物網(wǎng)(P102)教學(xué)為例，可通過(guò)設(shè)計(jì)系列問題：“該草原生態(tài)系統(tǒng)食物網(wǎng)有多少條食物鏈？屬于第三營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生物有哪些？屬于三級(jí)消費(fèi)者的生物有哪些？貓頭鷹在此食物網(wǎng)中共占有幾個(gè)營(yíng)養(yǎng)極？蛇占有幾個(gè)營(yíng)養(yǎng)極,圖中吃蟲的鳥與蟾蜍之間屬哪類生物關(guān)系？”等。通過(guò)對(duì)解決這些問題的教學(xué)誘導(dǎo)，熟悉相應(yīng)考題，理解相關(guān)知識(shí)，領(lǐng)悟此解題思路與方法，培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)與能量、穩(wěn)態(tài)與平衡等生命觀念。

2.5 不同課型中強(qiáng)化?！吧^念”的形成具有漸進(jìn)性，需要教師在新課教學(xué)中用心滲透、耐心引導(dǎo)；在復(fù)習(xí)課中通過(guò)概念統(tǒng)領(lǐng)、主干知識(shí)歸類、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建等方式，引導(dǎo)學(xué)生從生命觀念的高度對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行歸類和重新組合，把握知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，加深對(duì)知識(shí)的理解，內(nèi)化與發(fā)展生命觀念；在習(xí)題教學(xué)中還可將生命觀念考查蘊(yùn)涵于題干及設(shè)問之中，以檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固率、運(yùn)用率及生命觀念的領(lǐng)悟力。

培養(yǎng)生命觀念，提升生物核心素養(yǎng)并不是一朝一夕就能完成的，需要教師以永遠(yuǎn)在路上的執(zhí)著進(jìn)行不斷探索，不求最好，但求更好。