趙秀蘭 卞洪兵

(江蘇省南通市觀河中學 江蘇 南通 226000)

1.研究背景

初中生物課堂教學現狀:初中生物課程是初中階段性教學的重要組成部分，也是素質教育的基本學科組成。但是由于初中階段課業(yè)繁重，科目較多，生物課程教學受到功利性教學思維影響，教學局限性大于靈活實踐性，課堂教學情況也不甚理想。

首先，教師教學觀念受傳統(tǒng)教學觀念和功利性教學目標影響根深蒂固，嚴重忽視素質化教育教學根本意義。一方面過于強化教師教授知識的角色定位，嚴重忽視課堂教學中學生的主體地位。學生主動學習意識較差，總是被動接收教師課堂教授的知識，對于知識的積累沒有自主選擇性和積極的探索性，缺乏主動思考，更不會總結有效地學習方法，沒有形成完整系統(tǒng)的知識框架，嚴重影響學習效果。另一方面，傳統(tǒng)教學模式影響下的課堂互動性差，刻板而沒有生機，不利于學生學習興趣的培養(yǎng)和學習積極性的調動。學生學習思維導圖受限，不會主動發(fā)散思維和聯想學習，主動學習動力不足，被動學習效率較差。最后，初中生物教師忽視實驗探究課程的重要性，實驗教學只是簡單地停留在教師演示教學階段。對于學生實驗探究過程的省略，失去了實驗探究課程的意義和根本目的，不利于學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)和學生實踐能力的提高。

其次，從學生角度來說，初中階段學習科目較多，學習任務繁重，因此學生對于生物學理科的學習往往不能投入過多的精力和時間。加之生物知識又具有一定的抽象性，學生思維導圖中邏輯思維能力和空間想象能力不足，往往導致學習難度的增加、知識掌握和積累的滯后性，進而使學生快速失去學習興趣。加之傳統(tǒng)教學模式影響下的生物課堂教學內容枯燥，教學方法陳舊，直接導致學生學習積極性降低，更有甚者導致學生排斥和抵觸心理的形成。鑒于此，筆者提出了《在初中生物情境式教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)研究》這一觀點。

2.研究的意義

新課改要求下的學校教育的重心不僅僅在于教材科學知識的傳播，通過培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，提高學生的綜合素質和能力，將學生培養(yǎng)成為更加全面具有實踐能力的高質量人才。、實踐型高素質人才。對于初中生物學科教學來說，要有效提高學生的學科核心素養(yǎng)，生物教師就應當積極轉變教學策略，重視學生實踐能力的培養(yǎng)。利用一切可以利用的教學資源創(chuàng)建生活化情境吸引學生學習積極性的同時，轉變學生對于生物學科的學習態(tài)度，進而提高學習效率，促進生物課堂的高效性。

3.研究理論基礎

3.1 認識的直觀原理。生物教學所運用的體驗式教學是運用了反映論的相關原理，結合客觀存在對于學生的主觀意識的影響所產生。也就是說通過形象的方式直接進入學生的意識當中，而意識則是對客觀的體現。在教學中體驗式教學的運用所創(chuàng)設的情境，有人為因素在其中。通過相應的創(chuàng)新、優(yōu)化為學生創(chuàng)設更合適的外部成長環(huán)境。通過優(yōu)化的教學情境，在教師的語言引導之下，讓學生能夠置身于相應的情境之中，不僅可以對學生的認知產生影響。還可以結合學生的情感狀況積極參與學習，從而鼓勵學生自主參與。有相應的教育學家，也曾表明了感官與知識聯系密切，感官是知識的起始。這種論述形式也體現了學生認知規(guī)律的重要層面，通過直觀的方式，可以讓抽象的內容具體化形象化體現，從而促進學生形成感性認知，體驗式教學可以讓學生擁有良好的學習體驗，教師給學生展示一系列較為鮮明的形象。首先，可以讓學生通過這些形象的內容理解較為抽象的知識。其次，激發(fā)學生學習興趣，調動學生個人情緒，讓學生在參與學習活動的過程中更加積極自主。

當然在教學中，運用體驗式教學法就是結合學生的有關特點，調動學生情感因素，從而推動學生的認知活動。在教學中演示教學，就是將實物教具直接展示給學生，亦或者教師進行一些簡單的示范。雖然可以產生較為直觀的效果，但只會體現實物直觀的效果，學生的操作也顯得比較機械，而無法激發(fā)學生的情感因素，發(fā)揮情感作用。

3.2 思維科學的相似原理。這一原理，主要體現了事物所具有的共同性，以及普遍性，這也是體驗式教學實施的理論基礎。形象是情境的主體，在體驗式教學過程中，教師需要結合生活中的具體形象以及教學過程中所需要的對象所創(chuàng)設情境中的形象，要與學生的認知和個人經驗相統(tǒng)一，在實施體驗式教學法時，教師需要創(chuàng)設生動的情境，為學生提供更豐富的感知對象，從而調動學生的已有經驗，幫助學生產生靈感，以此提高學生的相似性思維能力。

總而言之，教師在實際教學過程中，要積極的創(chuàng)設教學情境，以激發(fā)學生學習興趣，并巧妙地運用到課堂教學之中，從而達到良好的教學效果。在實際教學過程中，教師需要處理好，這二者之間的聯系。教學方法也是為了更好地進行教學，因此教學方法，也是教學設計當中的一個環(huán)節(jié)。在教學設計過程中不能浪費太多時間，從而影響整個活動的進行。教師在創(chuàng)設教學情境時，也需要結合教學內容，不可生搬硬套而失去情境教學的真正作用。