張行東

(江蘇省泗洪縣虹州實(shí)驗(yàn)學(xué)校 江蘇 泗洪 223900)

數(shù)學(xué)作為初中院校教育中一門課程，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)起到關(guān)鍵性的作用。由于初中院校學(xué)生自身數(shù)學(xué)基礎(chǔ)存在差異性，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力不盡相同，甚至是存在兩極分化的狀況。基于此，文章簡(jiǎn)單介紹了分層教學(xué)模式的內(nèi)容，然后詳細(xì)闡述分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中具體應(yīng)用實(shí)施策略，希望給初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作者提供幫助，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

1.初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的基本內(nèi)容

分層教學(xué)模式以實(shí)用性為特征，強(qiáng)調(diào)以市場(chǎng)需求為目標(biāo)，并與現(xiàn)代化教學(xué)理念相契合，將教學(xué)與案例有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式。由于初中數(shù)學(xué)是一門綜合性、抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，為學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科內(nèi)容知識(shí)奠定良好的基礎(chǔ)。分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的引入，其作為一種在集體形式下的個(gè)別化教育策略，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中針對(duì)不同層次的學(xué)生特點(diǎn)，并尊重其個(gè)體差異性，有區(qū)別地制定教學(xué)目標(biāo)。該教學(xué)模式最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，逐漸縮小學(xué)生兩極分化的情況，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升具有積極的作用。

2.初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的具體策略

2.1 對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，分層教學(xué)的應(yīng)用，首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。針對(duì)分層要在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生日常初中數(shù)學(xué)成績(jī)與日常實(shí)際表現(xiàn)，主要依據(jù)指標(biāo)有:①學(xué)生進(jìn)校前數(shù)學(xué)成績(jī);②學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣情況;③學(xué)生自我學(xué)習(xí)約束力與自學(xué)能力;④學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力、方法及習(xí)慣。通過(guò)對(duì)本班學(xué)生調(diào)查與統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生大致可分為三層，即X層、Y層及Z層。其中，X層是拔尖優(yōu)等生，該層學(xué)生綜合評(píng)價(jià)較高，各指標(biāo)均較好;Y層是成績(jī)中等生，該層學(xué)生綜合評(píng)價(jià)一般，各指標(biāo)均一般;Z層是學(xué)習(xí)困難生，此層學(xué)生綜合評(píng)價(jià)較差，各指標(biāo)欠佳。學(xué)生分層之后開(kāi)展教學(xué)。而此分層教學(xué)不是一成不變的，可在學(xué)習(xí)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)與學(xué)生個(gè)人訴求，可適當(dāng)調(diào)整。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師要客觀對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)自身有正確的了解，在教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生放下壓力，享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

2.2 教師根據(jù)教學(xué)目的分層。在分清學(xué)生層次后，依據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱，結(jié)合教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生的認(rèn)知能力，合理制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，并將此目標(biāo)在教學(xué)過(guò)程中貫穿與應(yīng)用。對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)分類，根據(jù)學(xué)生分層及要求，具體可分為五個(gè)層次，這五個(gè)層次從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的程度，即①識(shí)記;②領(lǐng)會(huì);③簡(jiǎn)單應(yīng)用;④簡(jiǎn)單綜合應(yīng)用;⑤復(fù)雜綜合應(yīng)用。其中，X層學(xué)生教學(xué)目標(biāo)要達(dá)到①～⑤，也就是說(shuō)該層學(xué)生需要掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，獨(dú)立完成習(xí)題及布置的復(fù)習(xí)參考題與補(bǔ)充題;Y層學(xué)生教學(xué)目標(biāo)達(dá)到①～④，主要是掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，獨(dú)立完成習(xí)題及在老師啟發(fā)下完成習(xí)題，并積向X層同學(xué)請(qǐng)教;Z層學(xué)生教學(xué)目標(biāo)要達(dá)到①～③，主要是在教師與同學(xué)的幫助下掌握教學(xué)內(nèi)容，可完成練習(xí)及部分簡(jiǎn)單習(xí)題。

2.3 教師做教案時(shí)進(jìn)行分層。在分層教學(xué)實(shí)施中教師備課作為基礎(chǔ)，可結(jié)合學(xué)生層次與達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)差異，而確定課程內(nèi)容。在教學(xué)開(kāi)始前，教師需要將教材上內(nèi)容分為不同層次，盡量讓每個(gè)層次階段的學(xué)生所學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容清晰化，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際水平，采用合適的教學(xué)方法制定教學(xué)進(jìn)度。其中，X層學(xué)生教師盡可能方法限制，Y層學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，Z層學(xué)生需要教師做好基層數(shù)學(xué)內(nèi)容的扶持。對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，X層學(xué)生可設(shè)置較難的問(wèn)題讓學(xué)生分析解決。Y層學(xué)生可考慮數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。Z層學(xué)生可設(shè)置簡(jiǎn)單的習(xí)題，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣。經(jīng)備課分層設(shè)計(jì)，可滿足大部分學(xué)生學(xué)習(xí)需求，并且對(duì)學(xué)困生可進(jìn)行輔助，提高基礎(chǔ)較好學(xué)生學(xué)習(xí)能力，對(duì)教學(xué)十分有利。

3.分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)踐中的思考

分層教學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中作用凸顯。雖然其達(dá)到較好的教學(xué)成效，但在應(yīng)用過(guò)程中存在一定的問(wèn)題。比如，分層教學(xué)之后，學(xué)生作業(yè)分層后，X層學(xué)生所做的作業(yè)量增加，導(dǎo)致其沒(méi)有時(shí)間幫助Y層與Z層學(xué)生。在以后的教學(xué)中教師要注意此類問(wèn)題，一方面根據(jù)學(xué)生的反饋信息調(diào)整教學(xué)，達(dá)到教與學(xué)之間的平衡，另一方面對(duì)Z層學(xué)生要注意其心理變化情況，對(duì)其教學(xué)要多鼓勵(lì)，讓他們踴躍參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于初中數(shù)學(xué)而言，其作為素質(zhì)教育的主要內(nèi)容之一，無(wú)論是對(duì)學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)，還是日后工作的進(jìn)修起到十分重要的作用。為了進(jìn)一步提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平，促進(jìn)初中院校數(shù)學(xué)教育的發(fā)展，分層教學(xué)模式的應(yīng)用研究十分必要，教師應(yīng)該引起足夠的重視。