辛 君

(新疆庫爾勒市第九中學(xué) 新疆 庫爾勒 841000)

引言

學(xué)困生的產(chǎn)生在當前是一個必然性的情況，也是一種正常情況，但是很多家長和老師在唯分數(shù)論的教育導(dǎo)向下，對于階段性學(xué)習(xí)成績較差的同學(xué)并沒有及時地進行關(guān)懷鼓勵，而是嚴厲的批評和否定，造成了他們的心理受挫，失去了學(xué)習(xí)的信心，更失去了從學(xué)困生轉(zhuǎn)換為學(xué)優(yōu)生的寶貴機會，針對此，老師和家長需要轉(zhuǎn)變態(tài)度做法，特別是在數(shù)學(xué)學(xué)困生的處理應(yīng)對上，更應(yīng)該深入分析原因，找到阻礙因素，采取靈活方法，及時幫他們擺脫困境。

1.分類指導(dǎo)教學(xué)，夯實知識基礎(chǔ)

盡管學(xué)困生是一個相對概念，具有巨大的轉(zhuǎn)化潛力，但是客觀來講，大部分的學(xué)困生在知識基礎(chǔ)和認知反應(yīng)能力上還是存在一些不足，這就導(dǎo)致他們在統(tǒng)一的授課進度下難以很好地跟上課堂節(jié)奏，有效的消化理解課堂知識[1]。針對數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯性和系統(tǒng)性較強，很多內(nèi)容都是環(huán)環(huán)相扣、相輔相成的，如果前一階段的內(nèi)容沒有得到很好地理解和消化，在以后課程中就會感到非常吃力，很多學(xué)生就會有放棄的想法。這是老師應(yīng)當針對學(xué)困生的實際困難，實行分類教學(xué)，對學(xué)生進行分層分類，按照其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來設(shè)定教學(xué)的目標，在授課節(jié)奏上盡量照顧到學(xué)困生群體，在作業(yè)布置上，可以考慮按照不同群體布置差異化的作業(yè)，對于學(xué)困生來說以基礎(chǔ)夯實為主，先幫助其建立學(xué)習(xí)的信心，讓其掌握基本的數(shù)學(xué)知識理解方法和路徑，比如公式的記憶和理解上，可以先從基本的原理講起，再拿周邊的現(xiàn)實生活實際進行舉例，這樣就會讓學(xué)困生更容易理解，再打牢相關(guān)的基礎(chǔ)后，逐步的去帶領(lǐng)他們趕上學(xué)習(xí)進度，以問題突破式的方法來實現(xiàn)學(xué)困生的穩(wěn)步轉(zhuǎn)化。以小學(xué)數(shù)學(xué)中兩位數(shù)的乘法教學(xué)為例，老師應(yīng)當對學(xué)困生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認知能力進行摸底，掌握他們的真實情況，有的學(xué)生可能對于乘法口訣還不熟悉，有的可能不會列豎式，有的是對于數(shù)字的位置確定不清楚，那么老師就可以進行分類教學(xué)，對于乘法口訣不熟練的學(xué)生設(shè)計一個趣味性強，朗朗上口的乘法口訣兒歌讓其去不斷你的閱讀記憶，而列豎式和進位不太會的同學(xué)就可以用動畫演示的多媒體教學(xué)方式來進行演示和解讀，這樣就可以使他們打牢數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，夯實運算能力，同時還可以鍛煉他們的想象能力和發(fā)散思維，對學(xué)習(xí)也充滿信心。

2.作業(yè)難度適中，宜精不宜多

老師應(yīng)當擯棄原有的“題海戰(zhàn)術(shù)”，把學(xué)困生從大量的繁瑣的解題工程中解脫出來，留給他們更多的思考時間和回顧時間。減輕他們的學(xué)習(xí)壓力。在習(xí)題的設(shè)計中要尊重他們的現(xiàn)實能力，與其當下的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、認知水平、思維能力向匹配相適應(yīng)，在習(xí)題的而選擇上要注重方法引導(dǎo)和思維開啟，通過若干道題能夠打開學(xué)生的思路，建立相關(guān)的解題思維邏輯架構(gòu)，同時也能起到基礎(chǔ)鞏固的作用。比如在小數(shù)的加減法運算時，很多學(xué)困生是不太會利用估算的方式進行得數(shù)區(qū)間的確定判斷，此外很多學(xué)困生的心算能力不足，不能快速的不借助紙筆解答出計算結(jié)果，那么老師就要著重在心算能力培養(yǎng)方面來設(shè)置相關(guān)的作業(yè)，鍛煉他們的豎式計算能力，通過熟能生巧來掌握基本方法，而后也能夠較為快速準確的確定小數(shù)點的位置所在。這樣就真正發(fā)揮了用作業(yè)來幫助學(xué)生鞏固知識、提升能力、查缺補漏的功能。

3.強化師生溝通，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

所謂興趣是最好的老師，特別是在小學(xué)時期，很多學(xué)生的愛玩天性還是十分充分，有時產(chǎn)生學(xué)困的原因則在于很多老師的教學(xué)方法太過于嚴肅古板，不能激起學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時注意力不集中，不能夠長期堅持下來，長此以往就會漸漸的跟不上老師的教學(xué)進度，對于老師的內(nèi)容就更難理解和掌握，再進入到下一章節(jié)的學(xué)習(xí)時，因為之前的基礎(chǔ)沒有打牢，造成后面的學(xué)習(xí)更是難上加難。經(jīng)過反復(fù)的這種負面作用，很多學(xué)困生會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸畏懼甚至是煩躁的心理，不利于其狀態(tài)的轉(zhuǎn)化。要讓這種情況有所改觀，老師應(yīng)當注重加強與學(xué)生的良好溝通，了解他們真正的需求所在，從學(xué)生的實際需要入手，來調(diào)增優(yōu)化課程教學(xué)方案以增強學(xué)習(xí)的趣味性，增加他們的學(xué)習(xí)興趣。以幾何圖形中關(guān)于周長的知識講解中，老師可以運用課堂中的一些實物，讓5-6位同學(xué)為一組，發(fā)放一把卷尺，讓學(xué)生去獨立的完成一些規(guī)則物體的周長測量，而后增加測量難度，給出一些有多重規(guī)則圖形組合而成的物體，讓其度探討思索怎樣去測量并計算出周長，在這期間老師進行相應(yīng)的提示，把課堂上講授過的計算周長的公式讓大家去嘗試的運用，這樣就會調(diào)動學(xué)生的思考和討論，在熱烈的探討氛圍中，學(xué)困生也會被帶入其中，漸漸地與大家一道加入廣泛的探討和思考，利用課堂活躍氣氛來激發(fā)學(xué)困生的興趣，從而來進一步地提升課堂的教學(xué)效率[2]。

4.結(jié)束語

綜上所述，轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生是促使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實現(xiàn)均等、均衡教育的必由之路，也是保障教育事業(yè)人文關(guān)懷機制的重要步驟。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師要客觀分析數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、行為特點與成長需求，調(diào)整數(shù)學(xué)教學(xué)策略，保證數(shù)學(xué)學(xué)困生能夠真正實現(xiàn)長遠發(fā)展。