張 娟

(江蘇省泗洪縣第一實驗學(xué)校 江蘇 泗洪 223900)

1.引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2017版)》中指出英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高語言技能，還要進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思維能力。

2.批判性思維與初中英語閱讀教學(xué)教學(xué)

初中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，即教師通過對閱讀文本的挖掘、對閱讀問題以及閱讀場景的預(yù)設(shè)，致力于從分析、推理和評價等批判性意識和技能方面對學(xué)生加以培養(yǎng)，推動學(xué)生形成獨立而完整的人格以及積極的價值觀，能夠更理性、更深刻和更全面地認(rèn)識自我、認(rèn)識自然和認(rèn)識社會。

在英語閱讀教學(xué)中，普遍存在以下問題：文本解讀仍處于淺層次理解為主；很多一線教師缺乏對批判性思維、批判性閱讀內(nèi)涵的把握。下面結(jié)合英語教育教學(xué)實踐大致闡述如何在初中英語閱讀教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維品質(zhì)。

3.指向批判性思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語閱讀教育教學(xué)實踐

學(xué)生批判性思維能力的養(yǎng)成需要一定量的訓(xùn)練、老師的引領(lǐng)，在閱讀教學(xué)中合理設(shè)計預(yù)測課文內(nèi)容、質(zhì)疑文本邏輯、繪制思維導(dǎo)圖和追問觀點依據(jù)等活動,讓學(xué)生通過這些活動深入理解文本,發(fā)展批判性思維。

3.1 根據(jù)語篇標(biāo)題和文本插圖,預(yù)測文本內(nèi)容。預(yù)測要求學(xué)生激活頭腦中已有的背景知識,閱讀已獲得的信息,并用它們進(jìn)行信息交互,深入思考,預(yù)測下文信息和問題。而標(biāo)題是文本內(nèi)容的聚焦點,也是學(xué)生評判性思維的激發(fā)點，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,激活學(xué)生的已有圖式,使學(xué)生形成閱讀期待。

[例1]以牛津譯林版《英語》(下同)八下Unit8“Green Switzerland”為例，關(guān)于一篇關(guān)于綠色瑞士的環(huán)保文章。學(xué)生通過看文本插圖，回答以下問題:

Q1:Look at the picture, what can we see?

Q2:What colour catches your eyes first?(板書green)

Q3:What place?(板書Switzerland)

Q4: Do you know how Switzerland can keep it green? What does green really refer to?

以上四個問題逐層遞進(jìn)。類似的預(yù)測活動可以帶領(lǐng)學(xué)生獲取標(biāo)題中的已知信息,同時形成閱讀欲望,并為評價作者的觀點做好鋪墊。

3.2 學(xué)習(xí)文本結(jié)構(gòu),結(jié)合思維導(dǎo)圖,養(yǎng)成嚴(yán)密的分析推理能力。在閱讀教學(xué)過程中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生合理運用思維導(dǎo)圖,清楚掌握文章結(jié)構(gòu),培養(yǎng)嚴(yán)密推理的邏輯思維能力,避免學(xué)生的各種零碎、不正確、不全面甚至與教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié)的觀點,并且抓住契機(jī),順勢引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

[例2]以九上Unit5“Music without boundaries”,介紹音樂家譚盾的成長歷程和主要成就?？梢砸云涑砷L歷程或主要成就為主線信息梳理文本，還可針對文章標(biāo)題“ Music without boundaries”進(jìn)行語篇結(jié)構(gòu)方面的探討:

What do you think of the title of the passage? What is the real meaning of the word “boundary”? Can you tell me some examples of Tan's achievements to prove it?學(xué)生首先圍繞 boundary一詞進(jìn)行了界定,明確了該詞的真正含義,接著從文中查找諸多事例證明“ music without boundaries”,所查找出的答案實際上貫穿了全文,是文本中一條隱含的語篇結(jié)構(gòu)主線。可設(shè)計下面的流程圖幫助學(xué)生理解整體語篇結(jié)構(gòu):

3.3 引導(dǎo)質(zhì)疑，探究文本內(nèi)涵，培養(yǎng)評價能力。在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生批判性的審視、質(zhì)疑語篇內(nèi)容。質(zhì)疑的過程是積極思維的過程。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文本不同尋常之處、前后矛盾之處、有悖常理之處提出質(zhì)疑,并鼓勵學(xué)生一起討論,發(fā)表自己的觀點。

[例3]以八下Unit4“Gulliver in Lillput”,節(jié)選自長篇諷刺小說《格列佛游記》.描寫了格列佛海上遇險后被困海灘的故事。

在本課教學(xué)過程中,可以鼓勵學(xué)生質(zhì)疑文本中的內(nèi)容：

Have you got any questions about this story? Have you found anything unreasonable in it?

鼓勵學(xué)生從人物的性格、文學(xué)作品本身等不同的角度分析問題存在的可能性，鼓勵學(xué)生積極參與，勇于討論，開放思維。初中生的思維成熟度還有所欠缺,學(xué)生閱讀文本時,教師可以讓學(xué)生邊閱讀,邊思考,邊分析,邊推斷,找出觀點背后的理由、論據(jù)和例證。

3.4 在教學(xué)中注重問題設(shè)計，培養(yǎng)自我監(jiān)控能力。在實施批判性閱讀教學(xué)時,重點應(yīng)放在參閱型問題和評估型問題的設(shè)計上,以提高問題的層次性和思維含量。

[課例3]以九年級上冊Unit 4 “Never Give Up: The Shortest player in the NBA”.一文的教學(xué)中提出如下疑問:

How do you understand the first sentence in Paragraph 5: “Although he was a great player at university, the NBA was not interested in him because all its players were more than 20 cm taller than he was”? If Spud Webb was good enough, why wasn’t NBA interested in him?

問題與全文大意有關(guān)。教師可通過追問或過論的方式,引導(dǎo)學(xué)生再次思考并鼓勵學(xué)生自己在文中找出相關(guān)的論點和論據(jù)。教師給出NBA球員身高相關(guān)數(shù)據(jù)，Spud的1.7米身高無法引起NBA注意是正常的。以上問題在文本中是無現(xiàn)成答案，需要學(xué)生結(jié)合邏輯和一定的背景知識，做出綜合性判斷和評價。

4.結(jié)束語

在英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力是對教師提出了更高的要求，是對教師的專業(yè)能力素養(yǎng)提出了更大的挑戰(zhàn)。在教學(xué)實踐中教師應(yīng)該深入研究閱讀文本內(nèi)容,深入分析文本的結(jié)構(gòu),形成文本的結(jié)構(gòu)化知識圖，并要求教師深入解讀文本的思想內(nèi)涵和作者的觀點情感態(tài)度,設(shè)置綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性的問題,讓學(xué)生樂于參與,成為學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)實踐中教師指導(dǎo)學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生理性分析與評價,進(jìn)而切實提高學(xué)生的綜合語言運用能力,逐步達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生形成批判性思維能力的目標(biāo)。