尹淑琳

(山東省德州市平原縣第三中學 山東 德州 253100)

引言

中國在世界發(fā)展大潮中發(fā)揮著越來越重要的作用，積極參與國際中的各種事務。在經(jīng)濟往來、科技交流、文化傳播中，中國人的身影隨處可見。這也啟示青少年一代要好好學習科學文化知識，尤其掌握好“英語”這門可以與世界對話的語言。在實際生活中，學生英語水平往往因為文化環(huán)境不同、地域地區(qū)不同、教育水平不同產(chǎn)生很大的差異。尤其在初中英語閱讀上，很多學生只注重學習成績，忽視閱讀能力的培養(yǎng)，在知識的廣度和深度上沒有進行鉆研和努力，一味地看重卷面分數(shù)，導致在看外文書籍和外文頻道時毫無頭緒，思維固化。因此，落實初中英語閱讀教學非常有必要。

1.初中英語閱讀方面存在的問題

1.1 對學生進行錯誤的引導，忽略閱讀。教師對學生的引導作用是不容被忽視的，但當教師在制定教學內(nèi)容時，常常會對閱讀進行選擇性的忽略，反而對習題等各方面存在過分的關注；而學生對此也會發(fā)生潛默移化的思想轉(zhuǎn)變，并對閱讀產(chǎn)生強烈的抗拒性。如：學生因天性會在教師進行授課的過程中做出不符合課堂秩序的錯誤行為，教師也常常會以其干擾正常的學習秩序與方式從而進行遏制，并以此為緣由來告誡家長。這本是教師維持課堂秩序的正?；顒樱瑢W生也會遵從勸誡；但當教師進行知識教授，并對英語閱讀方面選擇忽略時，學生充滿聯(lián)想力的思想模式便會向錯誤的方向延伸，去學習教師不重視閱讀的這一行徑，從而使其對閱讀本就淺顯的重視性愈加縮減，甚至趨近于零。種種因素進行疊加，令英語以閱讀、交際為主的原則消失殆盡，轉(zhuǎn)而使試題、單詞的默寫占據(jù)主要地位；這種對英語學科起到反面作用的行為會讓學生無法再對閱讀進行有深度地挖掘鉆研。

1.2 教師教學觀念相對落后。目前諸多英語教師對英語閱讀均采取“語法翻譯法”，就是以教師作為主導，學生被迫接受知識，英語教師對單詞及語法實行簡單的教授。教師認為把英語單詞與英語句型學習好，亦就真正達到英語閱讀課的教育目的。針對英語語篇的教授，僅僅停滯在簡單的翻譯時期。此種教學方式，無法幫助中學生理清英語文章的脈絡，也無法培育中學生的良好邏輯思維能力。英語教師從不主動發(fā)掘文章中所含有的文化知識，中學生的文化意識得不到更好的培育，因此這種教學形式難以充分滿足學生在閱讀中所需要的愉快感與幸福感。久而久之，中學生極易失去對英語閱讀的興趣，對英語思維能力的發(fā)展與進步產(chǎn)生約束。

2.基于核心素養(yǎng)的英語閱讀教學策略

2.1 注重提問技巧，活躍課堂氣氛。掌握多種提問方法是提高課堂效率的重要因素。教學中，教師要巧妙地利用提問、復述、總結等方式指導學生發(fā)言，根據(jù)學生的不同個性進行師生互動，讓學生積極參與教學活動。靈活運用多種提問方法可以使學生的注意力集中在課堂上，把所學知識融會貫通，進行自己的思考和判斷，獨立完成課堂學習任務，培養(yǎng)自主解決問題的能力，從而提高英語學習的質(zhì)量和水平。當發(fā)現(xiàn)學生的注意轉(zhuǎn)移時，教師可以通過提問的方式讓其意識到自己的問題，從而將思緒重新回歸到課堂中，這樣既不傷害學生的尊嚴，又有助于課堂效率的提高，讓師生之間產(chǎn)生默契。

2.2 閱讀有效題材，加深文本理解。教師在進行英語閱讀教學時應選擇有效的題材，強化學生對文本內(nèi)容的理解，最大程度提高學生理解技能。這就需要教師在實際的閱讀教學中為學生選擇適合的讀物進行閱讀，與學生的英語學習有效結合起來，實現(xiàn)英語閱讀與英語學習互相促進的目標，這就需要教師在閱讀教學中要注重學生的閱讀質(zhì)量，并不是閱讀數(shù)量，要做到學生對閱讀的每一篇文章都有一個深入的理解，而不是對文章進行泛讀。為加深學生對所讀文章的理解教師在課堂中可以通過閱讀與多媒體相結合的教學方式來促進學生閱讀質(zhì)量的提升。比如在教學中教師可以發(fā)揮多媒體的作用創(chuàng)設有利的教育情境，以此強化學生對文章內(nèi)容的理解，在具體的閱讀活動中通過精讀來豐富學生的精神世界。

結束語

綜上所述，在核心素養(yǎng)理念背景下，教師要注重對學生閱讀能力的培養(yǎng)，通過閱讀促進學生對英語知識的學習，不斷提高學生的核心素養(yǎng)能力。因此，初中英語教師在閱讀教學時，應該將核心素養(yǎng)理念滲透在閱讀的各個環(huán)節(jié)中，運用先進的教學策略，引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，培養(yǎng)學生的閱讀能力，提高閱讀水平，促進學生全面發(fā)展。