蔣啟恒

(江蘇省靖江市實驗學校天水分校 江蘇 靖江 214500)

引言

對于小學階段的學生而言，學生正處于人生學習的基礎階段，同時也是學生良好學習習慣及學習思維培養(yǎng)的關鍵時期，在新時代小學數(shù)學學科教學中，老師需要始終牢記以學生為培養(yǎng)核心的重要理念，將學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)作為主要的培養(yǎng)目標，對小學生的數(shù)學思維培養(yǎng)策略進行研究分析，進而有效提高學生的數(shù)學知識學習效率。數(shù)學學科作為一門主要的基礎學科，其具有較強的邏輯性，需要學生養(yǎng)成良好的數(shù)學思維，才能夠真正實現(xiàn)對數(shù)學知識的高效學習?；谛W數(shù)學核心素養(yǎng)進行學生的數(shù)學思維培養(yǎng)，小學數(shù)學老師作為教學的主體部分，需要從直覺思維、類比思維、演繹推理思維、綜合分析思維的角度對學生進行全面的培養(yǎng)，進而為學生日后的學習探究生活奠定堅實的基礎。

1.核心素養(yǎng)背景下小學數(shù)學思維類型

1.1 直覺思維。數(shù)學直覺思維，是指人腦對數(shù)學原理、數(shù)學共識、數(shù)學共識及數(shù)學知識的聯(lián)系，能夠不依托復雜的思考，對數(shù)學問題進行解答的重要思維意識。直觀思維強調直觀想象與直覺判斷的有機統(tǒng)一，能夠培養(yǎng)學生具備良好的洞察力，也能夠對學生的智力發(fā)育起到一定的促進作用，并且能夠對學生的數(shù)學創(chuàng)造性思維進行有效培養(yǎng)。小學數(shù)學直覺思維能夠培養(yǎng)學生養(yǎng)成一種高度省略、濃縮、簡化的解題思維，從而有效提高學生分析數(shù)學問題的綜合能力及效率。一個學生的數(shù)學直覺思維養(yǎng)成，需要老師及學生進行共同的努力，在教學中對學生進行有針對性的教學策略及數(shù)學解題訓練，從而對學生的數(shù)學直覺思維進行進一步培養(yǎng)。

1.2 類比思維。對于小學數(shù)學知識而言，不同的知識之間存在較多地聯(lián)系，類比思維這時候就顯得尤為重要。類比思維強調對兩種至多種知識相關的聯(lián)系進行分析，通過對一種已知事物的某些特征，對另一種新事物進行研究分析的思維活動。對于數(shù)學知識而言，許多地解題方法都存在聯(lián)系，通過對學生進行一種教育理論的高效教學，能夠讓學生在其他知識的解答過程中進行思維延伸，讓每一個學生都能夠有效減少學習壓力，老師需要通過一定的教學策略，讓學生能夠不斷地數(shù)學知識積累，逐步養(yǎng)成良好的數(shù)學類比學習思維。

1.3 演繹推理思維。演繹推理思維是數(shù)學思維活動最基本的形式，是從一個結論逐漸推演到另一個結論的過程，演繹推理強調從普遍真理推演到特殊示例的過程。演繹推理思維作為數(shù)學推理學習過程中的一個主要方面，在小學高年級學生數(shù)學思維培養(yǎng)過程中，針對學生的實際數(shù)學學習需要，進行推理演繹思維策略地有效研究。培養(yǎng)學生具備良好的數(shù)學演繹推理思維，能夠更好地培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，同時能夠為學生后續(xù)地學習生活提供堅實的理論基礎。

1.4 綜合分析思維。綜合分析思維，強調將多種事物之間的特點進行系統(tǒng)性整理，從而能夠集合多種思想，進行實際問題解答的一種重要的數(shù)學學習思維。對于小學階段的學生而言，學生常常容易對知識“丟三落四”，并且極其容易在習題訓練中出現(xiàn)馬虎的問題，導致學生的數(shù)學知識學習積極性難以得到保障，而綜合分析思維，強調通過多種數(shù)學知識進行整合，從而形成學生自身的數(shù)學知識解題思維，讓學生能夠利用多種知識，進行數(shù)學問題的全方位解析，進而逐漸養(yǎng)成學生良好的數(shù)學知識學習習慣，為學生后續(xù)的知識學習提供有力的保障。

2.小學數(shù)學思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

2.1 教師對思維培養(yǎng)重視度不高。在傳統(tǒng)的小學數(shù)學學科教學中，存在部分老師僅僅重視自身的數(shù)學教學經驗，在新時代地小學數(shù)學教學中仍然以“應試教育”作為小學數(shù)學教學的核心，而忽略學生的數(shù)學思維培養(yǎng)，導致學生無法對數(shù)學知識進行進一步深入學習理解。也存在部分老師雖然表面上接受數(shù)學思維培養(yǎng)理念，但是并未將思維培養(yǎng)與小學數(shù)學教學相結合，仍然以傳統(tǒng)題海戰(zhàn)術作為數(shù)學教學核心，讓學生通過不斷地習題訓練對知識進行機械記憶，老師卻忽視對學生進行數(shù)學思維方式的有效引導，無法對學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)進行有效培養(yǎng)。[1]

2.2 學生對思維提升認識度不高。對于小學生的思維培養(yǎng)而言，不僅僅需要老師為學生提供高效的教學策略引導，同時也需要學生能夠對思維提升樹立正確的日認識。在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學過程中，存在部分學生過于重視測試、考試成績，僅僅重視某一道數(shù)學題的錯與對，而忽略其背后隱藏的數(shù)學思維意識。而且，存在部分學生的學業(yè)壓力過大，在課后學習中僅僅以完成老師布置的學習任務為主，而并未對所學習的知識進行整理學習，并未發(fā)現(xiàn)知識之間彼此的聯(lián)系，進而學生無法有效提高自身的學科核心素養(yǎng)。[2]

3.基于核心素養(yǎng)的數(shù)學思維能力提升策略

3.1 讓問題緊扣教學環(huán)節(jié)，探索數(shù)學規(guī)律。對于小學階段的學生而言，學生尚未具有良好的知識學習基礎，也無法對知識進行自主的學習探究，老師可以結合教學環(huán)節(jié)，為學生提供有針對性的數(shù)學問題，從而逐漸引導學生認識數(shù)學規(guī)律。對于小學生的數(shù)學知識學習而言，老師需要首先對數(shù)學課本中的知識進行認真的整理思考，同時需要借助多種教學資源平臺，結合不同年級學生的知識學習特點，為學生探究有針對性的數(shù)學引導問題，在課堂上對學生進行問題提示，從而引導學生按照老師的指導進行自身數(shù)學思維的有效提高，逐步培養(yǎng)學生對數(shù)學規(guī)律進行正確認識。[2]

例如，在蘇教版小學數(shù)學五年級上冊“小數(shù)乘法和除法”的教學中，老師可以借助學生之前學習的整數(shù)乘除法知識，為學生將兩個教學階段的內容進行有效銜接。老師在課堂教學過程中，需要首先為學生進行整數(shù)計算知識的引入，之后老師可以為學生將小數(shù)乘除法知識進行認真的教學，在此過程中，老師需要重視對學生數(shù)學研究思維進行培養(yǎng)，讓學生能夠更加清晰地認識不同知識之間存在的規(guī)律，進而為學生養(yǎng)成良好的數(shù)學探究學習習慣。

3.2 讓課堂內容豐富多彩，促進知識整合。對于小學數(shù)學知識而言，其與其他科目的知識存在較多的聯(lián)系，老師可以在數(shù)學課堂教學中為學生豐富課堂教學內容，進而促進數(shù)學知識的有效整合。在實際的小學數(shù)學學科教學中，老師需要針對數(shù)學課本的教學內容，為學生首先將數(shù)學學科內部的知識進行整合，通過整體性思維將不同的數(shù)學知識中共同點進行整理分析，在課堂教學過程中可以通過思維導圖，讓學生真正了解不同知識之間的聯(lián)系，在新知識的學習及解題過程中，老師引導學生運用所學習的整體性知識，分析其中的普遍聯(lián)系，從而有效豐富小學數(shù)學課堂教學內容，促進知識的有效整合。[4]

例如，在蘇教版小學數(shù)學五年級下冊“折線統(tǒng)計圖”的教學中，可以組織學生開展小組合作學習，老師可以為學生提供一組學生成績相關的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，讓學生通過小組合作自主進行折線統(tǒng)計圖地繪制，并且能夠對所繪制地圖形進行更深入的思維學習分析，讓學生能夠在此過程中始終保持較高的課程學習參與度。老師也可組織學生進行翻轉課堂學習，老師引導學生對折線統(tǒng)計圖知識進行自主展示，為學生構建內容更加豐富的小學數(shù)學課堂，讓每一位學生都能夠更深入地學習數(shù)學知識。

3.3 據(jù)不同年齡個性教育，強化思維訓練。對于小學階段的學生而言，不同年齡的學生對于數(shù)學知識的理解能力具有較大的差異，且需要老師按照學生的不同年齡，為學生提供有針對性的小學數(shù)學個性教育，從而對學生的數(shù)學學科思維進行有效培養(yǎng)。在實際的小學數(shù)學學科教學中，老師可以借助微課對每一個年齡階段學生所需要學習的數(shù)學知識進行分別整理，老師需要將數(shù)學知識中的解題思想，利用微課進行直觀的思維展示，能夠有效提高學生的數(shù)學知識學習效率。在課堂教學中，老師需要對每一個年級學生采用不同的思維引導方式，從而讓不同年齡的學生都能夠通過數(shù)學知識學習，更加系統(tǒng)性地建立自身的數(shù)學知識學習體系，從而為學生日后的學習進步奠定堅實的基礎。[5]

例如，在蘇教版小學數(shù)學六年級上冊“分數(shù)四則混合運算”的教學中，老師可以按照學生的實際學習需要，分別為學生制定有針對性的教學微課，以及課堂教學方式，同時，老師需要為學生從各種復雜的數(shù)學習題中選擇最為合理的數(shù)學課后習題，讓學生都能夠獲得全過程的數(shù)學知識學習把內容。同時，老師需要在每一階段的學生培養(yǎng)過程中，了解每一位學生對于數(shù)學知識的理解程度，老師需要通過不同的教學內容，對學生分別進行數(shù)學思維方式的有效引導，進而讓每一位學生都能夠養(yǎng)成良好的數(shù)學學習思維。

4.結束語

綜上所述，在新時代地小學數(shù)學綜合教育改革進程中，學生的數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)越來越受到社會各界的廣泛關注，基于學生的數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)需要，對學生進行小學數(shù)學思維能力提升策略的有效探究，能夠有效激發(fā)學生對于數(shù)學知識的學習積極性，并且能夠培養(yǎng)學生具備良好的數(shù)學解題思維，進而為學生后續(xù)的知識學習提供有力保障。在實際的小學數(shù)學學科教學中，小學數(shù)學老師需要始終牢記以學生為主體的重要理念，重視對學生進行數(shù)學學科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，可以在教學中為學生設置有針對性地數(shù)學引導問題，也可將知識進行有機整合，同時需要強化學生的數(shù)學思維訓練，從而對學生進行數(shù)學學科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，進而培養(yǎng)學生具備良好的數(shù)學思維能力，為學生日后的學習進步奠定堅實的基礎。