榮素娟

(河南省濮陽市油田第十八中學(xué) 河南 濮陽 457000)

引言

初中是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語知識，并為今后英語學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期。因此，在初中英語教學(xué)中激發(fā)與增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常重要的。一般來說，學(xué)習(xí)動機(jī)可分為內(nèi)部動機(jī)與外部動機(jī)兩個方面，內(nèi)部動機(jī)的產(chǎn)生由學(xué)習(xí)者的興趣決定，而外部動機(jī)的產(chǎn)生則取決于學(xué)習(xí)者的需要。在初中階段，想要激發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，教師必須綜合內(nèi)外兩個方面，從多個角度入手提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，以此改善初中英語教學(xué)效果。

1.學(xué)習(xí)動機(jī)簡述

學(xué)習(xí)動機(jī)，簡單來說，就是一種直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部驅(qū)動力，是激勵和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。一般來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)可分為以下三類：第一，高尚的動機(jī)與低級的動機(jī)。按照學(xué)習(xí)動機(jī)的社會意義，學(xué)習(xí)動機(jī)可分為高尚的與低級的動機(jī)。所謂高尚的學(xué)習(xí)動機(jī)，就是利他主義，學(xué)習(xí)的目的以實現(xiàn)社會目標(biāo)、國家成就為主。而低級的學(xué)習(xí)動機(jī)就是典型的利己主義，只專注于自己眼前的利益。第二，直接性動機(jī)與間接性動機(jī)。按照學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)活動關(guān)系，可分為直接或間接性的動機(jī)。直接性動機(jī)主要來源于學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，穩(wěn)定性較差，容易被破壞。而間接性動機(jī)則與社會利益緊密相連，持久性良好。第三，內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)與外部學(xué)習(xí)動機(jī)。內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)是個體內(nèi)在需要引起的，如求知欲、學(xué)習(xí)興趣等，而外部學(xué)習(xí)動機(jī)則由外部誘因引起，如父母的夸獎、學(xué)校的獎勵等。

2.初中英語教學(xué)中有效激發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的策略

所謂的學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)，其實主要是指在一定的教學(xué)情境下，借助一些誘因，使學(xué)生已經(jīng)形成的潛在學(xué)習(xí)需要變成活躍的狀態(tài)，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的積極性。如何在初中英語教學(xué)中讓學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)需要變成現(xiàn)實的主動學(xué)習(xí)的行為呢？下面，筆者將結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗，簡單談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>

2.1 運用啟發(fā)式教學(xué)。相比傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，啟發(fā)式教學(xué)具有非常突出的優(yōu)越性，這種優(yōu)越性不僅體現(xiàn)在符合新課改理念上，還體現(xiàn)在能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高課堂教學(xué)效率上。因此，初中英語教學(xué)中有效激發(fā)與增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的首要策略，就是運用啟發(fā)式教學(xué)法。實施啟發(fā)式教學(xué)法的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問題情境，而想要創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，則要求教師必須熟悉教材，完全掌握新舊知識間的內(nèi)在聯(lián)系，并能充分利用這種聯(lián)系來引導(dǎo)學(xué)生從已知經(jīng)驗推導(dǎo)未知知識，同時，還要求教師充分了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，能夠按照學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，有效啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)。關(guān)于問題情境的創(chuàng)設(shè)，教師既可以通過提問的方式實現(xiàn)，也能借助作業(yè)來實現(xiàn)；既能通過挖掘新舊知識的聯(lián)系來實現(xiàn)，也能從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗入手實現(xiàn)，但無論采用哪種方式，問題情境的產(chǎn)生都必須符合教學(xué)實際，如此才能有效發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)的作用，激發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)魯教版的六年級上冊的“What color is it?”時，教師可從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗入手，設(shè)計個小作業(yè)，如正確連線顏色與英文單詞，引導(dǎo)學(xué)生自主完成，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。

2.2 等級評價。據(jù)心理學(xué)研究結(jié)果可知，來自學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋信息，對學(xué)習(xí)效果有著明顯的影響。出現(xiàn)這一結(jié)果的原因有兩方面，其一是學(xué)習(xí)者會根據(jù)上次得到的反饋信息主動調(diào)整自己的學(xué)習(xí)活動，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，以此獲得更好的學(xué)習(xí)效果；其二是學(xué)習(xí)者為了避免上次的錯誤而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動機(jī)，保持了更好的學(xué)習(xí)積極性與主動性。因此，科學(xué)評價學(xué)生，也是初中英語教學(xué)中教師有效激發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的重要策略之一。在初中英語教學(xué)中，教師要采取合理的評價方式對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價，如可采取評定等級的方式，即以學(xué)生進(jìn)步快慢為指標(biāo)評定分?jǐn)?shù)，再結(jié)合學(xué)生個體特點增加一些評語，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)有清晰而全面的認(rèn)識，以此增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，促使他們改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，更好的學(xué)習(xí)。譬如，在學(xué)習(xí)魯教版八年級上冊的“Why don’t you talk your parents? ”一單元時，教師可組織學(xué)生自主閱讀Section A的文章，詢問問題的信與Robert Hunt的回信，并完成后面的問題，然后根據(jù)他們自主閱讀用時及準(zhǔn)確率，對他們自主學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行等級評定，以等級刺激學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動機(jī)。

2.3 合理運用獎勵手段維護(hù)學(xué)習(xí)動機(jī)。表揚與獎勵能使學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得成就感，能增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信心，因而能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。但正所謂過猶不及，過多的表揚與獎勵也會產(chǎn)生消極作用，破壞學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。因此，在初中英語教學(xué)中，教師要合理運用獎勵手段維護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，即教師要明確點出學(xué)生的良性學(xué)習(xí)行為，并對此行為進(jìn)行針對性表揚，同時，教師的表揚必須真誠，且指出這一行為的長遠(yuǎn)意義，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的喜歡這一行為，而不僅僅是將其當(dāng)做完成目標(biāo)的手段。

結(jié)語

綜上所述，在初中英語教學(xué)中激發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，對于提高英語課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生英語素養(yǎng)有非常重要的意義。因此，在初中英語教學(xué)中，教師要合理運用啟發(fā)式教學(xué)、等級評價等策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，提高英語教學(xué)質(zhì)量。