周建平

(甘肅省金昌市永昌縣第六中學(xué) 甘肅 永昌 737200)

我國國土幅員遼闊，東西南北差異較大。較大的地勢差異導(dǎo)致每一個地區(qū)都面臨著不同的問題，比如我國北方缺水，空氣污染嚴重，西北地區(qū)土地貧瘠，交通不暢等等。近年來隨著我國社會及經(jīng)濟的快速發(fā)展，綠色發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展等理念逐漸提出。因此在基礎(chǔ)教育階段相關(guān)教學(xué)工作者就要從地理這門學(xué)科入手，構(gòu)建學(xué)生完善的生態(tài)意識，了解生態(tài)文明的發(fā)展，幫助學(xué)生構(gòu)建綠色發(fā)展理念，并用地理的眼光和地理的知識，為社會環(huán)境發(fā)展及社會經(jīng)濟發(fā)展出謀劃策，承擔(dān)起一個社會主義接班人的基本責(zé)任和義務(wù)。

1.當(dāng)前初中地理教學(xué)中生態(tài)教育的狀況分析

要想更好地在初中地理教學(xué)當(dāng)中進行生態(tài)教育的滲透，那么相關(guān)教學(xué)工作者就要了解當(dāng)前初中地理教學(xué)過程當(dāng)中的生態(tài)教育現(xiàn)狀，只有把握問題了解問題，才能夠在今后的教學(xué)過程當(dāng)中以問題為基礎(chǔ)，制定有效的措施規(guī)避問題解決問題。

1.1 地理教學(xué)中的生態(tài)教育嚴重不足。受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，很多教學(xué)工作者在教學(xué)過程當(dāng)中更加注重學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)，在考察過程當(dāng)中也對學(xué)生地理理論知識的考察，而對于地理當(dāng)中的生態(tài)內(nèi)容不重視。比如教師在教學(xué)的時候，只是引導(dǎo)學(xué)生對課本上所呈現(xiàn)出來的一些顯性知識進行學(xué)習(xí)，即便是在教學(xué)人與自然這樣的內(nèi)容的時候，也只是讓學(xué)生從字面含義上去理解和背誦這些知識，并沒有延伸到人與自然的生態(tài)關(guān)系，沒有在自然對人類生存的影響及人類發(fā)展依托環(huán)境等方面進行深入教學(xué)。導(dǎo)致整個地理課堂只是理論知識的灌輸，生態(tài)教育意識嚴重不足。

1.2 生態(tài)教育和地理學(xué)科還沒有有效的融合途徑。之所以在初中地理教學(xué)當(dāng)中生態(tài)教育體現(xiàn)不足，主要是在當(dāng)前的教學(xué)體制以及教師的教學(xué)理念當(dāng)中，還不具備較高的生態(tài)教育意識。具體來說，教師沒有有效的教學(xué)方法和手段進行生態(tài)元素的挖掘，并不知道哪種方式可以很好的在地理教學(xué)當(dāng)中實施生態(tài)教育滲透[1]。單一的、死板的教學(xué)方法只能讓學(xué)生知道一些基礎(chǔ)性的、介紹性的知識，并不能夠從這些知識的基礎(chǔ)之上進行更深一步的生態(tài)元素挖掘，從而導(dǎo)致初中地理教學(xué)中生態(tài)教育的缺失。

2.生態(tài)教育在初中地理教學(xué)中的滲透策略分析

在了解到初中地理教學(xué)中生態(tài)教育存在的問題之后，相關(guān)教學(xué)工作者就要立足于新時期課程改革的要求，滿足生態(tài)教育在初中地理教學(xué)中的需要。

2.1 轉(zhuǎn)變觀念，積極尋求生態(tài)教育的滲透手段。針對地理教學(xué)中生態(tài)教育意識不夠的情況，相關(guān)教學(xué)工作者就要立足于生態(tài)教育的需求，在教學(xué)過程當(dāng)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有意識的有目的的進行生態(tài)教育。首先教師要端正對生態(tài)教育的態(tài)度，正確地理解初中地理教學(xué)當(dāng)中滲透生態(tài)教育的價值。比如在教學(xué)過程當(dāng)中，教師讓學(xué)生認清我國的實際情況，掌握我國資源總量大，但人口基數(shù)也大，所以人均較少的問題，而且現(xiàn)實生活當(dāng)中還存在著各種各樣的污染，導(dǎo)致人均的可利用資源更少。對于這種情況，教師就要著手開展人文知識的引導(dǎo)，向?qū)W生進行正確生態(tài)觀念的培養(yǎng)。其次，結(jié)合當(dāng)前我國綠色發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展等理念講解為什么要推崇這些理念。就是因為可利用的資源總量較少，而且較大的工業(yè)和生活污染會嚴重影響社會及經(jīng)濟的發(fā)展。通過這種教學(xué)引申的方式，讓學(xué)生不僅僅了解到我國當(dāng)前的國情，而且還能夠知道為什么要開展綠色發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識[2]。

2.2 從地理學(xué)科的內(nèi)容上挖掘生態(tài)價值。教師可以以地理內(nèi)容作為出發(fā)點，先給學(xué)生構(gòu)建宏觀的生態(tài)觀念。比如再教學(xué)《地球和地球儀》這一內(nèi)容的時候，教師就要從整個地理空間給學(xué)生講解，在當(dāng)前已知的空間環(huán)境中，地球只有一個，而且只有地球存在著生命。讓學(xué)生能夠感到生命的可貴及地球的狀況。同時再根據(jù)地球的經(jīng)線和緯線認識地球的基本狀況和空間情況，了解各個區(qū)域的氣候環(huán)境作物品種等等。再如在教學(xué)《自然資源》設(shè)計內(nèi)容的時候，引導(dǎo)學(xué)生了解地球上的資源，都是通過億萬年的時間演變而來的，并且是不可再生的，也是現(xiàn)階段的科技不能夠合成的資源。引導(dǎo)學(xué)生認識事物的客觀規(guī)律，了解人類活動對自然資源的影響，從而進行生態(tài)教育觀念的滲透。

3.結(jié)語

總而言之，生態(tài)教育是新時期背景下賦予初中地理的重要教學(xué)任務(wù)，教師必須要立足于地理課堂，立足于地理內(nèi)容，從各個方向采取不同的手段給學(xué)生進行生態(tài)教育，促進學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。