牛曉莉

(山東省青州市海岱小學 山東 青州 262500)

傳統(tǒng)小學美術教學，過于注重學生美術知識和技能的教育，忽視學生能力及素養(yǎng)的培養(yǎng)，沒有充分發(fā)揮出美術教學的意義和價值。素質(zhì)教育理念下，小學美術教師應重視學生的情感教育工作，使學生能夠在美術學習、欣賞以及實踐的過程中，獲得豐富的情感感悟，從而促進綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

1.構(gòu)建和諧師生關系，奠定情感教育基礎

傳統(tǒng)小學美術課堂教學模式中，師生關系比較疏遠，學生對教師始終存有陌生、恐懼的心理。對于心智發(fā)展正處于起步階段的小學生而言，這種嚴肅、緊張的課堂教學氛圍并不利于學生學習興趣的激發(fā)以及學習情感的表達。因此，想要在小學美術教學中開展情感教育，教師應重視和諧師生關系的構(gòu)建，為學生營造出輕松、活躍的課堂教學氛圍。

以湘美版教材一年級下冊《我愛我家》課程教學為例。在導課階段，教師可以利用投影儀向?qū)W生展示自己全家福照片并向?qū)W生講述自己與家人之間的趣事，也可以通過幻燈片播放的方式，與學生一同欣賞鏡頭記錄下自己與家人的快樂時光。教師以這種方式，向?qū)W生展示生活中最真實的自己，一方面能夠讓學生更了解自己，消除對自己的恐懼心理，另一方面利用趣味化、生活化的形式，營造出輕松、活躍的課堂氛圍，為后續(xù)情感教學奠定良好基礎?；谏鲜霏h(huán)節(jié)的鋪墊，在授課環(huán)節(jié)，教師可以提出“說說你的家庭”、“你和家人經(jīng)歷過最難忘的事”等開放性討論問題，在進一步加強師生交流的同時，引導學生將課程教學內(nèi)容與自身實際生活相聯(lián)系，促進學生的情感表達以及后續(xù)情感教學的開展。

在上述教學案例中，教師并沒有開門見山地進行課程教學，而是通過生活圖片展示方式，讓學生更全面地了解自己，消除師生間的情感隔閡，使自己真正成為學生認可、信任、喜歡的“良師益友”，在構(gòu)架和諧師生關系的同時，為后續(xù)情感教學奠定良好基礎[1]。

2.引導學生用心作畫，大膽表達內(nèi)心情感

培養(yǎng)學生想象力和創(chuàng)造力是素質(zhì)教育背景下小學美術教學的重要目標。在授課過程中，教師應重視學生美術表達意識的啟迪，鼓勵學生自由想象、大膽創(chuàng)新，打破常規(guī)思維的限制，通過用心作畫，表達出自己的真實情感。

以湘美版教材三年級下冊《農(nóng)家樂》課程教學為例。教師可以在導課階段，可以利用多媒體教學設備為學生播放展示鄉(xiāng)村地區(qū)自然環(huán)境、風土人情的圖片或視頻，在拓展學生知識視野的同時，使學生從視聽感官層面，體會鄉(xiāng)村生活的特點，從而激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。然后，通過“你認為鄉(xiāng)村的樹林是什么樣的？”、“你們體驗過農(nóng)村的勞動生活嗎？”、“你認為鄉(xiāng)村孩子放學后會有哪些娛樂活動？”等開放性問題，引導學生圍繞“農(nóng)家樂”這一主題展開聯(lián)想和想象。在學生繪畫環(huán)節(jié)，教師可以通過“用你的畫筆，將鄉(xiāng)村最吸引你的地方描繪出來”、“怎樣才能體現(xiàn)出鄉(xiāng)村活動的樂趣呢？”等問題，引導學生用心去創(chuàng)作，將最真實的情感融入到繪畫作品中。在課程結(jié)束前，教師可以隨機邀請幾名學生，向同學講述自己繪畫內(nèi)容并分享繪畫情感與心得，一方面引導學生進行情感表達，另一方面促進學生間的情感分享與交流。最后，教師結(jié)合學生的表現(xiàn)及優(yōu)秀作品，從繪畫情感的層面進行點評，進一步深化情感教育。

在上述教學案例中，教師將教學重點放在學生繪畫情感的激發(fā)和培養(yǎng)上，通過視聽化教學素材展示，為學生營造情感表達以及藝術創(chuàng)作的氛圍，再利用開放性問題做引導，將學生帶入到“鄉(xiāng)村生活”中，在學生內(nèi)心深處激發(fā)情感共鳴，為用心作畫奠定良好基礎。最后，通過分享交流的教學形式，引導學生表達和分享真實情感并結(jié)合合理化的教學點評，自然滲透情感教育，使學生在內(nèi)心深處萌生出“熱愛自然”、“熱愛生活”、“熱愛勞動”等情感體驗[2]。

3.融合不同領域文化，增強學生情感體驗

素質(zhì)教育背景下，小學美術教學不再是單純的美術知識與技能教育，而是“智育”、“美育”、“德育”的綜合教育，是培養(yǎng)小學生綜合素養(yǎng)的重要形式。因此，教師在授課過程中應重視不同領域文化、知識的融合，在提升課程教學趣味性、多樣性、有效性的同時，給予學生更豐富的情感體驗，從而更好的完成情感教育。

以湘美版教材四年級上冊《祖國在我心中》課程教學為例。在課程伊始，教師可以讓學生欣賞兒歌《祖國多美麗》，并引導學生結(jié)合歌詞內(nèi)容，表述“心目中的祖國的樣子”。然后，提出“你們還知道贊美祖國的文章、歌曲或者圖片？”討論問題，利用問題將文學、音樂等領域知識引入課堂教學中。同時，教師還可以利用多媒體教學設備，展示《春望》、《出塞》等學生熟悉的愛國情懷古詩詞flash動畫，通過圖文結(jié)合的形式，促進學生對愛國情懷的感悟。當學生積累一定濃厚的學習情感后，教師便引導學生，結(jié)合內(nèi)心真實情感，進行《祖國在我心中》相關主題的美術創(chuàng)作。

在上述教學案例中，教師融入了詩歌、兒歌、多媒體等多種元素，從不同感官層面為學生營造出立體化的教學氛圍，顯著增強了學生的情感體驗，切實提升了情感教學的效果[3]。

結(jié)語

可見，在小學美術教學中開展情感教育是“生本教育”、“立德樹人”、“素質(zhì)教育”等先進教育理念在小學美術教育工作中的重要體現(xiàn)，對學生綜合素養(yǎng)發(fā)展具有極為重要的促進作用。在新課改教育理念的指導下，小學美術教師應通過構(gòu)建和諧師生關系、引導學生用心作畫、融合不同領域文化等措施，切實開展行之有效的情感教育。