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        因勢(shì)利導(dǎo)漸入佳境
        ——課堂導(dǎo)入之我見

        2021-11-22 11:12:48吳云娟
        讀與寫 2021年30期
        關(guān)鍵詞:創(chuàng)設(shè)物理情境

        吳云娟

        (江蘇省溧陽(yáng)市舊縣初級(jí)中學(xué) 江蘇 常州 213300)

        物理新課的導(dǎo)入在整個(gè)教學(xué)中是一個(gè)重中之重。成功的導(dǎo)入能集中廣大學(xué)生的注意力,引領(lǐng)學(xué)生思維方向,激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣,引發(fā)學(xué)生的求知欲,使學(xué)生在學(xué)習(xí)新課一開始就形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,為整個(gè)物理教學(xué)過程創(chuàng)造良好的開端。成功的導(dǎo)入能像一塊強(qiáng)力的磁鐵一樣牢牢的吸引住學(xué)生,帶動(dòng)學(xué)生思維,使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望和高漲的學(xué)習(xí)熱情,為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好情境。優(yōu)秀的引入不僅能吸引學(xué)生的注意,讓學(xué)生產(chǎn)生“我想學(xué)”的心理,還能做好生活與物理教學(xué)之間的聯(lián)結(jié),更能擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面。

        所以,新課的導(dǎo)入是課堂教學(xué)中一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。在教學(xué)中我們常用的新課導(dǎo)入方法有:(1)創(chuàng)設(shè)演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課;(2)通過多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境導(dǎo)入新課;(3)創(chuàng)設(shè)日常生活情境導(dǎo)入新課;(4)創(chuàng)設(shè)具有探索的活動(dòng)導(dǎo)入新課;(5)創(chuàng)設(shè)問題情境導(dǎo)入新課等。其中尤其是創(chuàng)設(shè)問題情境導(dǎo)入新課是非常有效的導(dǎo)入方式。

        創(chuàng)設(shè)問題情境導(dǎo)入可以使學(xué)生處于“心求通而未得,口欲言而不能”的狀態(tài),讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入新的物理課的學(xué)習(xí)中,既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又能啟迪學(xué)生的思維。自然而然的就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、注意力。當(dāng)學(xué)生面對(duì)問題時(shí)不是說會(huì)才能回答,不會(huì)也可以嘗試,這樣可以鍛煉學(xué)生的口才、勇氣、臨時(shí)應(yīng)變能力,使得學(xué)生的在多方面得到訓(xùn)練和提高。創(chuàng)設(shè)問題情情境導(dǎo)入也能使的課堂氣氛活躍,帶動(dòng)其他學(xué)生主動(dòng),積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中。而創(chuàng)設(shè)問題情境導(dǎo)入更能提高我們教師的備課水平。那么如何創(chuàng)設(shè)問題的情境導(dǎo)入新課呢?筆者認(rèn)為可以從以下幾出發(fā):

        1.問題緊扣課本

        我們?cè)趧?chuàng)設(shè)問題情境時(shí)要注意與課本的聯(lián)系,在我們的蘇科版物理新課教學(xué)中很多課堂的引入都是用一問一答式的對(duì)話引入,這其實(shí)就是對(duì)創(chuàng)設(shè)問題情境導(dǎo)入的鼓勵(lì)。而我們創(chuàng)設(shè)問題時(shí)候就可以參考這些對(duì)話。如在九年級(jí)的滑輪教學(xué)書上的引入就用的是問題導(dǎo)入,男孩子在4樓上詢問用什么方法運(yùn)木料上樓,女孩子給予的答復(fù)是用滑輪試一試。而我們就可以順勢(shì)拿出一個(gè)滑輪模型,給大家看一看滑輪,從而讓大家認(rèn)識(shí)下滑輪,進(jìn)而思考運(yùn)東西上樓是否見過用滑輪的現(xiàn)象,自然而然就將我們的學(xué)生引入我們的教學(xué)。我們的教科書是經(jīng)過眾多專家討論匯編、是經(jīng)過了新課改思想的熏陶、是經(jīng)歷了時(shí)間的考驗(yàn)。所以教科書上的新課導(dǎo)入基本是面對(duì)廣大學(xué)生,可以讓廣大學(xué)生領(lǐng)會(huì)其中的物理模型,提煉出我們的物理概念,進(jìn)而進(jìn)入我們的物理課堂。我們也就不用一定要絞盡腦汁去創(chuàng)設(shè)一些新的問題情境,往往課本上的問題就能達(dá)到我們的教學(xué)效果,所以我們創(chuàng)設(shè)問題情境第一步就是要抓緊物理課本,提煉出課本上的問題情境,將學(xué)生帶入物理課堂。

        2.問題緊扣學(xué)生

        創(chuàng)設(shè)問題情境導(dǎo)入新課尤其要注意與學(xué)生的聯(lián)系。學(xué)生年齡的差異、學(xué)生所處的生活環(huán)境不同、學(xué)生接受能力不同都會(huì)對(duì)我們創(chuàng)設(shè)的問題有不同的反應(yīng)。這就要求我們?cè)趧?chuàng)設(shè)問題情境時(shí)需要注意的。比如我們?cè)谥v授運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性時(shí)候,可能會(huì)舉到這樣的例子:兩列汽車在車站等待發(fā)車,突然我們感覺到自己的車開了,但是仔細(xì)一看是旁邊的車開了,這是怎么回事呢?從而討論參照物的選擇不同對(duì)同一個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)可能也不同。我們看來這個(gè)例子簡(jiǎn)單易懂,但是筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)并不是大家都會(huì)去仔細(xì)觀察,而且學(xué)生對(duì)于自己的乘車經(jīng)歷可能不是很深刻,也許學(xué)生會(huì)在下面附和你,但是他的腦袋還是沒有理解參照物選擇的不同到底是什么意思。為了彌補(bǔ)這個(gè)我會(huì)利用一段視頻來提出這個(gè)問題來向大家解釋,而且拍攝視頻可以從多角度去觀察事物的運(yùn)動(dòng),可以更好的去理解參照物選擇不同到底有什么差異。所有的這些手段都是為了能讓學(xué)生能夠直接感受到我們的問題情境,將書本上陌生的概念變成熟悉的知識(shí),將書面語(yǔ)變成鮮活的事例,將陌生的問題情境轉(zhuǎn)變?yōu)槭煜さ纳钋榫?,這樣可以讓學(xué)生身臨其境的感受到我們蘊(yùn)含在其中的物理思想,物理概念。

        3.問題緊扣教學(xué)

        創(chuàng)設(shè)的問題情境應(yīng)該與本課的教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系,是本課知識(shí)點(diǎn)在生活中的延伸,是物理知識(shí)在實(shí)際生活的應(yīng)用、反映。例如在八年級(jí)教授速度這一課時(shí),我們要掌握比較速度的方法,從而引導(dǎo)出速度的概念。而課本上的靜態(tài)圖片并不能很好的反映我們的比較方法,這個(gè)時(shí)候就需要我們創(chuàng)設(shè)更好的問題情境。筆者在這課所創(chuàng)立的情境就是用多媒體向?qū)W生展示奧運(yùn)會(huì)100米短跑的視頻,在觀察視頻過程中當(dāng)?shù)谝粋€(gè)運(yùn)動(dòng)員抵達(dá)終點(diǎn)時(shí)候暫停,提出問題:“運(yùn)動(dòng)員們從起點(diǎn)起跑到這一刻什么物理量相等?”“你們覺得誰是第一名,依據(jù)是什么?”。當(dāng)運(yùn)動(dòng)員全部跑完后成績(jī)出現(xiàn)在屏幕上再次暫停,提問:“這些運(yùn)動(dòng)員都跑完了全程,這里面有什么物理量是相等的呢?”“這個(gè)時(shí)候我們看比賽結(jié)果你知道誰是第一嗎?你的依據(jù)是什么?”這樣學(xué)生就能很快尋找出相同的物理量,根據(jù)什么判斷速度的快慢,從而引導(dǎo)出比較速度的兩種方法。然后再提問“當(dāng)距離和時(shí)間都不相同情況下我們?cè)撊绾伪容^呢?”,學(xué)生的思維就會(huì)轉(zhuǎn)變到能不能將時(shí)間或者路程變成相同的進(jìn)行討論,這樣很自然的就將我們的速度概念“單位時(shí)間內(nèi)通過的路程”引導(dǎo)出來,緊連我們的教學(xué)過程,以及教學(xué)重點(diǎn)。讓學(xué)生對(duì)概念的理解起來簡(jiǎn)單而又深刻,書本上陌生的概念、詞句也就不再陌生。

        《電能表與電功》是蘇科版九年級(jí)下冊(cè)第十五章的第一節(jié)內(nèi)容案例?!峨娔鼙砼c電功》是學(xué)生學(xué)習(xí)了《第十三章 電路初探》和《第十四章 歐姆定律》之后對(duì)電現(xiàn)象的進(jìn)一步研究,本節(jié)《電能表與電功》是開章首篇,充分體現(xiàn)了以上四個(gè)特點(diǎn)。本節(jié)“電能表”部分,呈現(xiàn)生活真實(shí)問題,體現(xiàn)了“從生活走向物理,從物理走向社會(huì)”的課程理念。電能表的技術(shù)參數(shù)在“讀一讀”欄目中呈現(xiàn),目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,為學(xué)生在生活中能自行閱讀家用電器說明書、了解用電器和電學(xué)儀表的技術(shù)參數(shù)并正確使用打好基礎(chǔ)。

        教材中“電功”這部分內(nèi)容,緊扣功能轉(zhuǎn)化的基本思路:“做功的過程總是伴隨著能量的改變,做了多少功,能就改變多少”,然后具體化到電流做功的問題——“電流做功的過程中,伴隨著電能向其他形式能量的轉(zhuǎn)化,電流做了多少功,電路中就消耗了多少電能”。這是從能量轉(zhuǎn)化的角度來建構(gòu)電功的概念,是本節(jié)的難點(diǎn)所在。

        在建構(gòu)了電功的概念后,教材進(jìn)而提出了“電流做功與哪些因素有關(guān)”這一問題,并安排了本節(jié)的重點(diǎn)——“活動(dòng)15.1探究影響電流做功多少的因素”。本節(jié)教材不是將探究過程嚴(yán)格按照“提出問題”、“猜想與假設(shè)”、“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”、“實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)”和“獲取結(jié)論”等程序羅列出來,而是有收有放。例如,怎樣用控制變量法研究電流、電壓對(duì)電功的影響,是放開來的,而電路的連接又是教材給出的,這樣強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng),而弱化對(duì)實(shí)驗(yàn)操作技能的要求,大大提高課堂效率,節(jié)省教學(xué)時(shí)間。

        教材以“電能表”和“電功”的系列問題為載體,學(xué)生不但可以學(xué)習(xí)知識(shí)訓(xùn)練技能,也能夠體驗(yàn)概念的建構(gòu)和探究的過程與方法,而且可以促使其美好情感和價(jià)值觀的進(jìn)一步提升。再者,“電能表”是學(xué)習(xí)本章第四節(jié)“家庭電路和安全用電”的基礎(chǔ)之一,“電功”是研究“電功率”和“電熱”、學(xué)習(xí)焦耳定律所必需的預(yù)備知識(shí),是初中電學(xué)的重要內(nèi)容之一,“功能轉(zhuǎn)化”的思想和科學(xué)探究的方法對(duì)進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)物理學(xué)也起著舉足輕重的作用。

        (1)“電能表”的教學(xué)(8min)。這部分內(nèi)容,學(xué)生沒有太多的生活經(jīng)驗(yàn),但知識(shí)和能力儲(chǔ)備還是比較充足的。主要認(rèn)識(shí)幾個(gè)問題:一是計(jì)量單位,二是讀數(shù)方法,三是一些參數(shù)的意義。其中所涉及的復(fù)合單位——r/(kW·h)和imp/ (kW·h)及其意義,學(xué)生不會(huì)有太多的認(rèn)知障礙,但對(duì)于轉(zhuǎn)盤的轉(zhuǎn)動(dòng)和指示燈的閃爍缺乏感性認(rèn)識(shí)。導(dǎo)學(xué)時(shí),要充分發(fā)揮本部分內(nèi)容的功能,借此去培養(yǎng)學(xué)生閱讀課本、學(xué)習(xí)新單位、查看用電器和電學(xué)儀表銘牌從而獲取信息的能力。所以本環(huán)節(jié)設(shè)想讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)——閱讀課本、觀察轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)動(dòng)和指示燈閃爍、觀察表盤參數(shù),提出問題并解決問題。

        (2)導(dǎo)入課題(2min)。借助演示實(shí)驗(yàn)一——發(fā)生彈性形變的橡皮筋拉動(dòng)小車,學(xué)生通過觀察,喚醒對(duì)機(jī)械功的認(rèn)識(shí)和對(duì)“做功過程總是伴隨能量轉(zhuǎn)化”的認(rèn)識(shí)。通過演示實(shí)驗(yàn)二——觀察電動(dòng)車通電工作(運(yùn)動(dòng)、發(fā)出聲光),讓學(xué)生通過直觀感知親身感受電流能夠做功——電功(課題)。

        (3)“電功”概念的構(gòu)建(8min)。這是本節(jié)的難點(diǎn),我的導(dǎo)學(xué)設(shè)想是,充分利用學(xué)生對(duì)“機(jī)械功”的認(rèn)識(shí),采用類比的方法進(jìn)行概念建構(gòu)。設(shè)想從三個(gè)方面進(jìn)行,一是實(shí)驗(yàn)類比(見“導(dǎo)入新課”環(huán)節(jié)),變抽象為形象,學(xué)生從機(jī)械功的角度感知電流也會(huì)做功,從而從潛意識(shí)中接受并建立“電流能夠做功”的初步概念。二是能量轉(zhuǎn)化類比,皮筋小車——彈性勢(shì)能轉(zhuǎn)化為動(dòng)能——皮筋做“機(jī)械功”;電動(dòng)小車——電能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能、光能、聲能、內(nèi)能——電流做“電功”,此時(shí)學(xué)生可以建立起對(duì)電流做功實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)。三是從“功、能關(guān)系”角度類比,PPT展示電能與其它形式的能的轉(zhuǎn)化,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到,電流做了多少功,就消耗多少電能。通過這一系列的類比、分析討論學(xué)生能夠完成對(duì)“電功”概念的建構(gòu)。

        (4)“探究影響電流做功多少的因素”環(huán)節(jié)(27min)。這是本節(jié)的重點(diǎn),如何在課堂有限的時(shí)間內(nèi)保質(zhì)保量完成這一重點(diǎn)內(nèi)容的導(dǎo)學(xué),是每一個(gè)執(zhí)教者面臨的挑戰(zhàn)。我的導(dǎo)學(xué)設(shè)想是,把實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過程作為重點(diǎn),實(shí)驗(yàn)操作過程相對(duì)弱化,讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程的設(shè)計(jì),通過一系列問題的提出與解決,進(jìn)一步學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法,培養(yǎng)和提高其科學(xué)探究能力和科學(xué)素養(yǎng),并力爭(zhēng)使學(xué)生能夠?qū)⑦@種能力和素養(yǎng)遷移到新情景中去解決新問題。

        學(xué)生對(duì)影響電功多少因素的認(rèn)識(shí),無論是“生活經(jīng)驗(yàn)”還是“知識(shí)基礎(chǔ)”,都是欠缺的,所以我設(shè)計(jì)分別用一節(jié)和兩節(jié)干電池給同一個(gè)小燈泡供電,學(xué)生通過觀察和討論,一是認(rèn)識(shí)到電流做功有個(gè)多與少的問題,二是對(duì)于后續(xù)“根據(jù)電燈亮暗來比較相同時(shí)間內(nèi)電流做功多少”和“電壓、電流對(duì)電功的多少有影響”等問題提供經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)支持。為了“真探究”,要力爭(zhēng)“放的開”:“猜想”環(huán)節(jié),任憑學(xué)生去猜想(但須說出支持猜想的理由);設(shè)計(jì)電路環(huán)節(jié),放手讓學(xué)生去設(shè)計(jì),但又必須“收得攏”,對(duì)于“放開”可能引發(fā)的諸多問題都有相應(yīng)“收攏”的預(yù)設(shè)。尤其對(duì)學(xué)生對(duì)電阻也為其一影響因素的猜想,教師合理巧妙地將其過渡為不需要探究的一個(gè)影響因素。學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)在課堂上教師幫PPT展示實(shí)物圖和電路圖,幫助學(xué)生理解,更有效地操控課堂節(jié)奏,節(jié)約課堂時(shí)間。

        總之,希望通過對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)生、執(zhí)教者本身盡可能多的認(rèn)識(shí),確定合理的教學(xué)目標(biāo),采用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì),充分發(fā)揮教師促進(jìn)者、引導(dǎo)者、組織者、合作者的角色功能,促進(jìn)、引導(dǎo)、組織學(xué)生去自主學(xué)習(xí)、合作討論、探究發(fā)現(xiàn),通過與學(xué)生的合作,促使學(xué)生去體驗(yàn)成功解決問題的樂趣,去感悟科學(xué)之美。創(chuàng)設(shè)問題情境導(dǎo)入在我們的物理教學(xué)中的作用非常之大,既能集中學(xué)生的注意力,又可以活躍課堂起風(fēng),還可以可以激發(fā)學(xué)生的求知欲,所以我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該多提倡這種導(dǎo)入方式,讓學(xué)生多想,多體會(huì)。讓學(xué)生帶著疑問來學(xué)習(xí)比讓學(xué)生去記憶一句肯定句的效果要好得多,只有因勢(shì)利導(dǎo)才能漸入佳境。

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