王娟娟

(新疆喀什市第二十八中學(xué) 新疆 喀什 844000)

前言

化學(xué)學(xué)科作為學(xué)生高中階段接觸的一門重點(diǎn)學(xué)科，學(xué)習(xí)化學(xué)不僅可以幫助學(xué)生深入理解存在于高中生們?nèi)粘W(xué)習(xí)生活中的化學(xué)現(xiàn)象，也為學(xué)生后續(xù)深入了解化學(xué)世界提供了一個與化學(xué)學(xué)科相關(guān)聯(lián)的橋梁。化學(xué)學(xué)科相對于高中階段的其他學(xué)科而言更注重化學(xué)原理之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，所以教師在課堂上對涉及到的化學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行講解時，其過程往往是無趣乏味的。針對這種教學(xué)現(xiàn)狀，教師嘗試將化學(xué)概念教學(xué)模式融入到現(xiàn)階段的化學(xué)教學(xué)課堂中，以此增強(qiáng)教學(xué)趣味性達(dá)到激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)熱情的教學(xué)目的。

1.教師在化學(xué)教學(xué)的同時充分利用相關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)

現(xiàn)階段教師在對所教學(xué)科的教材內(nèi)容進(jìn)行梳理時可以發(fā)現(xiàn)，高中階段的化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅要求學(xué)生對化學(xué)知識點(diǎn)加以理解掌握，更要求學(xué)生將所學(xué)知識融會貫通，利用所學(xué)知識去理解生活中存在的化學(xué)原理事件。在此過程中教師可以將概念教學(xué)法與化學(xué)課上教師動手操作的實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)相結(jié)合，通過后續(xù)向?qū)W生深入講解該化學(xué)實(shí)驗(yàn)中具體操作步驟中蘊(yùn)含的化學(xué)原理以達(dá)到加深學(xué)生對該化學(xué)知識點(diǎn)的記憶理解的教學(xué)目的。以高中教材中涉及的氧化反應(yīng)為例，高中階段的化學(xué)實(shí)驗(yàn)中單質(zhì)與氧氣的氧化反應(yīng)較為常見，如鎂在空氣中燃燒、鐵在空氣中燃燒和紅磷在空氣中燃燒等。其中尤以鎂在空氣中燃燒的化學(xué)現(xiàn)象最為明顯。教師在操作該項(xiàng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)時，學(xué)生們可以看到鎂條在燃燒過程中會發(fā)出耀眼的白光，在燃燒結(jié)束后還會有白色粉末生成。以上便是單質(zhì)鎂通過與氧氣發(fā)生氧化反應(yīng)最終形成氧化鎂的化學(xué)過程。通過這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)學(xué)生們對化學(xué)教學(xué)中描繪出的化學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生了較深的化學(xué)概念，且通過對該實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的進(jìn)一步觀察，學(xué)生們經(jīng)由自身的化學(xué)思維進(jìn)一步掌握了化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)和變化規(guī)律，鐵在空氣中放置一段時間后生銹是化學(xué)教材中提到的氧化反應(yīng)，鎂條通過燃燒形成氧化鎂也是教材中提及的氧化反應(yīng)，學(xué)生們通過對多項(xiàng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析將逐漸理解教材中涉及的化學(xué)現(xiàn)象，這使得概念教學(xué)深入高中階段學(xué)生們的學(xué)習(xí)生活，為學(xué)生后續(xù)提高滋生學(xué)習(xí)效率起到的重要作用[1]。

2.教師在對化學(xué)概念展開講解時突出準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母拍顚W(xué)習(xí)思維

教師在教學(xué)過程中將化學(xué)概念教學(xué)法融入到當(dāng)前的化學(xué)教學(xué)活動中時應(yīng)采用準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)語言向高中生們闡明化學(xué)概念教學(xué)法對后續(xù)化學(xué)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)起到的積極作用。以高中階段化學(xué)教材中氧化還原反應(yīng)一課為例，教師在該實(shí)驗(yàn)過程中通過調(diào)整溶液濃度和酸度進(jìn)而影響氧化還原反應(yīng)的方向，傳統(tǒng)模式下的化學(xué)課堂教師往往通過多媒體教學(xué)設(shè)備播放氧化還原反應(yīng)的視頻對該知識點(diǎn)進(jìn)行講解，但是隨著化學(xué)教學(xué)模式不斷的優(yōu)化改革，當(dāng)前教師可以通過具體的實(shí)驗(yàn)操作步驟向?qū)W生們展示該實(shí)驗(yàn)具體的變化過程將實(shí)驗(yàn)結(jié)果直觀地展示在學(xué)生們的面前，并以此作為將化學(xué)概念教學(xué)融入到當(dāng)前的教學(xué)課堂中的一個重要的教學(xué)切入點(diǎn)。在實(shí)驗(yàn)過程中電子發(fā)生轉(zhuǎn)移最終完成該化學(xué)狀態(tài)下的氧化還原反應(yīng)。氧化還原反應(yīng)不同于前文中提及的氧化反應(yīng)，教師在對氧化反應(yīng)和氧化還原反應(yīng)這兩個化學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行講解時，需要以二者之間不同的化學(xué)公式作為教學(xué)切入點(diǎn)，通過電子之間的轉(zhuǎn)移向?qū)W生們灌輸氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)和氧化還原反應(yīng)之間的區(qū)別，教師在對化學(xué)概念展開系統(tǒng)性的講解時要突出概念化學(xué)法所強(qiáng)調(diào)的以準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母拍顚W(xué)習(xí)思維深入學(xué)習(xí)化學(xué)知識。

3.學(xué)習(xí)新知識點(diǎn)時聯(lián)系舊知識點(diǎn)，正確認(rèn)識概念之間的區(qū)別和練習(xí)

教師在對現(xiàn)階段的化學(xué)教材內(nèi)容進(jìn)行梳理時可以發(fā)現(xiàn)化學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科的另一個不同點(diǎn)，即大部分的化學(xué)知識點(diǎn)都存在一定的關(guān)聯(lián)和內(nèi)在聯(lián)系，而化學(xué)概念教學(xué)法則強(qiáng)調(diào)將學(xué)生們的思維活動與教師的教學(xué)模式緊密相連，并通過對所教知識點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整從而達(dá)到加深學(xué)生關(guān)于該化學(xué)知識點(diǎn)的記憶和理解。以高中教材中“分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的一種微粒”為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)新的化學(xué)知識點(diǎn)時也要將現(xiàn)階段所學(xué)的新知識與前面學(xué)過的舊知識相聯(lián)系，并通過概念教學(xué)法加深學(xué)生對該知識點(diǎn)的理解。在學(xué)生初步完成對所學(xué)知識點(diǎn)的記憶理解后，教師需要根據(jù)課上所學(xué)內(nèi)容布置相應(yīng)的課堂作業(yè)，通過加大學(xué)生對化學(xué)概念的區(qū)分能力，使學(xué)生所學(xué)概念得到進(jìn)一步的鞏固和發(fā)展。教師在教學(xué)過程中應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課涉及的化學(xué)概念加以區(qū)分，鼓勵學(xué)生以化學(xué)概念的脈絡(luò)為骨架，以解決該類化學(xué)問題的方式為經(jīng)脈，引導(dǎo)學(xué)生充分利用自身已經(jīng)掌握了的化學(xué)概念性知識去質(zhì)疑、思考和總結(jié)后續(xù)學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。

總結(jié)

綜上所述，教師在日常教學(xué)過程中可以將概念教學(xué)模式與學(xué)生們所學(xué)的化學(xué)教材內(nèi)容相結(jié)合，這種方式不僅可以幫助學(xué)生系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)與教材相關(guān)的化學(xué)知識，還為學(xué)生后續(xù)深入了解該類化學(xué)知識打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。