龍小琴

(福建省武夷山市星村中心小學(xué) 福建 武夷山 354300)

1.在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中科學(xué)有效地設(shè)計(jì)問題

1.1 對(duì)問題難度的關(guān)注。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師不可一味地進(jìn)行提問，而要依據(jù)當(dāng)前所教授的內(nèi)容進(jìn)行問題的設(shè)置。在設(shè)置問題時(shí)需注重問題的難度，過于簡(jiǎn)單或是過難的問題都會(huì)使這一提問過程毫無意義，無法有效培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力。因此，教師在設(shè)計(jì)提問內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)關(guān)注問題的難度，從而通過適當(dāng)?shù)膯栴}難度促進(jìn)小學(xué)生進(jìn)行有效思考，使小學(xué)生不僅能夠得到有效的思維訓(xùn)練，還能夠在獲取答案時(shí)提高學(xué)習(xí)的自信心，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

1.2 對(duì)學(xué)生能力水平的關(guān)注。無論是哪個(gè)階段的學(xué)生甚至包括成人在內(nèi)，都具有差異性，這種差異來自不同的因素，比如自身的差異、成長(zhǎng)環(huán)境的不同、學(xué)習(xí)能力的不同等。因此，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)還要全面了解學(xué)生，綜合評(píng)估，進(jìn)而設(shè)計(jì)問題進(jìn)行提問。在此過程中，問題的內(nèi)容以及形式亦應(yīng)當(dāng)具有針對(duì)性，對(duì)于不同能力和水平的學(xué)生，教師應(yīng)進(jìn)行不同難度的設(shè)計(jì)，針對(duì)不同性格的學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的提問場(chǎng)景，從而綜合全面地促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展。如此一來，才能夠有效地培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1.3 關(guān)注問題的引力作用，提高學(xué)生興趣。問題的設(shè)計(jì)如果沒有思考的動(dòng)力，那么學(xué)生也不會(huì)主動(dòng)思考，即便是在被迫思考的環(huán)境下也不會(huì)有效地進(jìn)行思考。因此，興趣對(duì)于教學(xué)具有重要的促進(jìn)作用，同理，問題的提出同樣需要以興趣作為基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)問。在此過程中，教師除了要了解學(xué)生的興趣喜好之外，還可以有效地結(jié)合生活元素以及現(xiàn)代社會(huì)中所產(chǎn)生的各種豐富的教學(xué)資源，包括多媒體、游戲、動(dòng)畫等與之結(jié)合進(jìn)而提問，從而有效引起小學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考。

2.小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂各種形式提問方式的創(chuàng)設(shè)

2.1 以提出疑慮培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。在教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合已有的知識(shí)內(nèi)容對(duì)其以疑慮的形式進(jìn)行提問，促使小學(xué)生共同思考，進(jìn)而培養(yǎng)小學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題的過程中主動(dòng)思考和探究，從而有效地解決問題。這一方式的提問不僅能夠有效培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良好思維習(xí)慣，幫助學(xué)生產(chǎn)生問題意識(shí)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題并探究解決問題，還能夠在此過程中增強(qiáng)小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，從而使學(xué)生思維能夠得以有效提升，促進(jìn)核心素養(yǎng)的有效提高。

2.2 以基礎(chǔ)問題進(jìn)行提問，培養(yǎng)學(xué)生的反應(yīng)能力。對(duì)于任何一門學(xué)科的核心素養(yǎng)，其基礎(chǔ)都是以學(xué)科基本能力為主要培養(yǎng)方向，小學(xué)數(shù)學(xué)也不例外。因而在基礎(chǔ)性知識(shí)的鞏固學(xué)習(xí)過程中，教師也要以設(shè)置問題的形式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)通過對(duì)基礎(chǔ)性知識(shí)的設(shè)問，有效促使學(xué)生思維反應(yīng)能力的提高，使學(xué)生在深化數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的同時(shí)有效鍛煉了思維能力，進(jìn)而加深學(xué)科素養(yǎng)的培育。教師還可以通過生動(dòng)形象的動(dòng)畫效果，有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，比如數(shù)學(xué)抽象、直觀想象等，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。

2.3 以設(shè)計(jì)開放式問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。由于數(shù)學(xué)思想的豐富性以及邏輯性，在小學(xué)生思維能力培養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)有效拓展學(xué)生的思維的廣度以及深度，避免設(shè)置問題的局限性。在現(xiàn)代新型教育理念中，綜合素質(zhì)的培養(yǎng)還包括創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，這同樣是核心素養(yǎng)所涉及的內(nèi)容?；诖?，教師還可以設(shè)計(jì)開放性的問題進(jìn)行提問，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，更進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維能力。

2.4 教師及時(shí)進(jìn)行追問，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)茫然的狀態(tài)，即不知道該如何思考解決問題。針對(duì)這個(gè)問題，教師則可以適時(shí)地進(jìn)行追問式引導(dǎo)，讓學(xué)生一步一步、有條理、有方向地進(jìn)行思考，從而解決問題。如此一來，則能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生在思考時(shí)能夠有效地將問題進(jìn)行梳理解答，從而促進(jìn)這一核心素養(yǎng)的培育。

3.核心素養(yǎng)下小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂結(jié)合情境提出問題

即便是小學(xué)五六年級(jí)的小學(xué)生，其成長(zhǎng)過程中仍與游戲具有千絲萬縷的關(guān)系，他們對(duì)于游戲的熱情甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于課堂的學(xué)習(xí)。因此，教師可以將游戲有效地運(yùn)用起來，將其融入具體的教學(xué)過程中，然后在進(jìn)行游戲的過程中適時(shí)地向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。學(xué)生在游戲過程中積極性非常高，并且思維活躍度也非常高，這時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問則能夠起到較好的效果，能使學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)得到有效提升。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育方面，教師應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，深化對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，從而引導(dǎo)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思想得到有效的提升，而這一部分的培養(yǎng)則體現(xiàn)了對(duì)小學(xué)生綜合思維能力的培養(yǎng)。并通過提問的方式，引發(fā)學(xué)生思考，有效促進(jìn)小學(xué)生思維能力的提升，進(jìn)而進(jìn)一步提高小學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。