冷曉花

(甘肅省慶陽市合水縣西華池初級中學 甘肅 合水 745400)

探究性學習作為新課改下出現(xiàn)的新型教學方式之一，不僅可以讓學生通過知識的探究主觀性的接受并理解相關(guān)知識，還可以讓學生在知識探究過程中提升獨立思考以及以為思維創(chuàng)新等能力，讓學生能夠運用所學知識進行問題解決。在小學數(shù)學的教學過程中，因為小學生年齡較小，好奇心較重，而探究性學習可以滿足小學生的好奇心與求知欲，讓小學生通過自己的探究以及教師的引導更好的了解并掌握數(shù)學知識，進而正確的認識世界。

1.小學數(shù)學課堂教學探究性學習運用的問題

1.1 存在一定的盲目性。隨著新課改的不斷深入，探究性學習在教育教學活動中也逐漸被廣泛應(yīng)用，但是在實際的運用過程中，很多教師對于探究性學習的應(yīng)用原則以及核心內(nèi)容并沒有精準詳細的進行理解，導致教師在運用探究性學習的教學方法進行小學數(shù)學的教學活動開展時存在一定的盲目性。教師在運用過程中沒有充分的考慮學生的個性特點以及實際的學習情況，一味單一的運用探究性學習的方法進行教學，沒有考慮到教材內(nèi)容的簡單與復(fù)雜的程度，這樣不僅使教學質(zhì)量得不到提升，反而會導致教學資源的浪費。

1.2 形式化教學。很多課堂教學中運用探究性學習教學方式存在形式化、表面化的問題。部分教師在運用探究性學習時，在教學形式以及教學內(nèi)容上都較為膚淺，教師對于探究性學習的作用與意義認識不足，并且缺乏重視，這導致探究性學習的作用不能得到發(fā)揮，教學活動的開展中探究性學習流于表面，課堂內(nèi)在仍舊是沿用傳統(tǒng)的教學模式，沒有將教材內(nèi)容以及探究性學習的教學活動真正結(jié)合，并且教師缺乏對于探究性學習的靈活應(yīng)用，導致探究性學習的教學策略沒有能夠促進教學質(zhì)量的提升[1]。

2.小學數(shù)學課堂教學中探究性學習的應(yīng)用策略

2.1 問題設(shè)置激發(fā)興趣。小學數(shù)學的課堂教學中運用探究性學習教學方法，就要激發(fā)學生的探究積極性以及探究興趣，學生進行知識探究的過程就是讓學生發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題的過程，因此教師一定要注重問題的創(chuàng)設(shè)。生動有趣又具有教學價值的問題才可以激發(fā)學生的好奇心以及求知欲，讓學生能夠發(fā)揮自身的主觀能動性，活躍思維，進而更好的獲得知識。教師在進行問題設(shè)置的過程中，首先要充分的了解學生的心理以及個性特點，根據(jù)學生的學習情況以及教材內(nèi)容進行問題的創(chuàng)設(shè)。教師要將復(fù)雜抽象的數(shù)學知識，通過一個個具有探究意義的問題，讓學生迫切的開展知識探究。因為學生年紀較小，理解能力有限，教師在進行問題創(chuàng)設(shè)的時候可以結(jié)合相關(guān)的生活情景，根據(jù)學生的生活實際進行問題的創(chuàng)設(shè)，結(jié)合適當?shù)恼n外思考問題設(shè)置，引導學生觀察并關(guān)注生活中的數(shù)學問題，將知識探究拓展延伸到課外。通過生活化的問題設(shè)置，激發(fā)學生探究興趣的同時，提升小學生的學習能力以及數(shù)學素養(yǎng)，逐漸培養(yǎng)起學生的探究意識以及探究精神。

2.2 教學情景創(chuàng)建。數(shù)學知識的專業(yè)性與復(fù)雜性會讓學生在學習的過程中產(chǎn)生枯燥乏味的課堂感受，長此以往，學生沒有找到適當?shù)膶W習方法情況下，對于數(shù)學知識的學習會產(chǎn)生恐懼或者厭煩。因此教師在進行小學數(shù)學的探究性學習法的教學中，要根據(jù)學生的情緒以及興趣特點，為學生創(chuàng)設(shè)生動有趣的學習情景，營造輕松愉快的探究氛圍，創(chuàng)設(shè)要具備啟發(fā)性、新穎性，以及趣味性，增加情景創(chuàng)設(shè)的故事性，讓學生融入情景，有目的的進行知識的探索。教師可以借助多媒體設(shè)備，結(jié)合生動有趣的圖片、視頻或者動畫，讓學生在情境中更好的進行知識探索。教師還以根據(jù)生活場景進行情景創(chuàng)設(shè)，讓學生之間進行真實的情景模擬，激發(fā)學生的積極主動性，自主進行知識的探索。教師在情景創(chuàng)建中要增加與學生之間的交流溝通，引導學生大膽的質(zhì)疑，結(jié)合探究學習以及學生的質(zhì)疑，促進學生的思維創(chuàng)新能力以及獨立思考能力[2]。

2.3 學習小組共同探究。在小學數(shù)學的探究性學習教學中，教師可以根據(jù)不同學習能力的學生進行探究學習小組的組織，讓學生通過合作探究進行知識的探索。通過小組合作不僅可以讓學習較強的學生帶動學習能力較弱的同學，促進探究學習質(zhì)量的提升，還可以培養(yǎng)學生的探究意識，讓學生了解并感受到合作以及競爭，提升學生的團隊參與意識以及團隊榮耀感。學習小組中不同思維方式以及學習方法的碰撞，還可以促進學生的思維創(chuàng)新以及拓展，培養(yǎng)起學生的創(chuàng)新意識，同時讓學生在探究中找到適合自己的學習方法，養(yǎng)成良好的探究習慣，逐漸培養(yǎng)起學生的學習自信，通過團隊合作，將復(fù)雜的問題簡單具體化。在小組的探究活動中，教師還要引導學生積極的進行動手操作，對知識進行實踐，在實踐過程中提升學生對于知識的理解程度，并進一步加強對于數(shù)學知識的記憶，進一步進行更深層次的知識探究。

結(jié)束語

小學數(shù)學的課堂教學中，運用探究性學習的教學方法，教師就要認識到學生的主體地位，做好課堂引導者，加強對教材內(nèi)容的研究，根據(jù)學生特點開展探究性學習，做好問題創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學生興趣，為學生創(chuàng)建新穎有趣的生活化、故事化情景，并組織探究學習小組，通過合作，提升學習質(zhì)量以及教學效果。