張 聰

（長春金融高等?？茖W(xué)校，長春 130028）

0 引言

統(tǒng)計學(xué)是統(tǒng)計實踐工作的理論基礎(chǔ)，對于金融、會計等財經(jīng)類專業(yè)的專業(yè)課來說有重要作用［1］。課程教學(xué)的目的是使學(xué)生通過系統(tǒng)的學(xué)習建立統(tǒng)計思維；基本目標是從現(xiàn)在看未來、從局部看全局，可以很好地分析、使用數(shù)據(jù)進而說服他人；最終目標是學(xué)生可以了解統(tǒng)計工作的流程、掌握統(tǒng)計分析的方法，在日常的生活、工作中能夠利用統(tǒng)計學(xué)的知識來解決實際問題。

統(tǒng)計學(xué)作為一門工具性學(xué)科，在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的今天，重要性日漸突顯，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)今統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)要求，教學(xué)改革勢在必行。疫情期間的線上教學(xué)是統(tǒng)計學(xué)教學(xué)改革的一次契機，可以進一步探索統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)改革。經(jīng)過一個學(xué)期的線上教學(xué)，筆者對線上教學(xué)的課程設(shè)計及實踐過程有了一定心得，并將線上教學(xué)的教學(xué)效果與傳統(tǒng)線下教學(xué)的教學(xué)效果進行了對比，分析了統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的改革效果，以期對我國高職院校財經(jīng)類專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)改革有一定的參考價值。

1 統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)面臨的問題

高職院校統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容根據(jù)教學(xué)目標設(shè)定，主要包括描述統(tǒng)計和推斷統(tǒng)計兩個部分。筆者認為導(dǎo)致統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)效果欠佳的原因有以下3個方面。

1.1 學(xué)生畏難情緒重，學(xué)習不主動

這門課對高職院校財經(jīng)類專業(yè)學(xué)生來說有較大難度，不僅需要很多數(shù)學(xué)方面的知識去運算，還需要記憶很多知識點，學(xué)習起來相對吃力［2］。此外，這門課屬于專業(yè)基礎(chǔ)課，而并非核心基礎(chǔ)課，學(xué)生的重視程度不夠，課前很少預(yù)習，課后很少復(fù)習，與教師交流較少，導(dǎo)致教師無法及時了解學(xué)生的學(xué)習情況，教學(xué)效果達不到預(yù)期。

1.2 教師教學(xué)方式傳統(tǒng)，無法滿足教學(xué)的需要

目前，統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)模式還多以傳統(tǒng)模式為主，教師為主體，學(xué)生被動參與，大部分學(xué)生仍以記錄教師的PPT 內(nèi)容或者劃重點作為學(xué)習的方式，并不能很好地理解所學(xué)習到的知識點。在他們眼中，這些概念或者公式只是書本上跳躍的文字，并不能生動地將其與生活結(jié)合起來，大大降低了這門課的實用性。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，統(tǒng)計學(xué)教學(xué)應(yīng)該更加注重實現(xiàn)課程的實用性價值，教學(xué)的最終目標是學(xué)生可以通過完成任務(wù)，學(xué)習數(shù)據(jù)的搜集、整理、分析方法，能夠在日后的學(xué)習、生活、工作中應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)知識，培養(yǎng)自身的統(tǒng)計思維能力。

1.3 教師考核重分數(shù)輕實操，學(xué)生實踐操作能力差

教師采用傳統(tǒng)模式教學(xué)，授課過程中主要依靠PPT 或板書來不斷講解統(tǒng)計學(xué)的理論知識，對公式等知識進行推算，對圖表等內(nèi)容利用Excel 進行演示，存在重理論輕實踐的情況。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計偏理論化，統(tǒng)計軟件的操作以教學(xué)演示為主，課后練習的學(xué)生少之又少，導(dǎo)致學(xué)生在解決問題時不能充分利用統(tǒng)計軟件，發(fā)揮統(tǒng)計學(xué)的工具性價值。

期末考試主要以閉卷考試為主，學(xué)生更看重考試成績，期末復(fù)習時著重復(fù)習教師上課講過的內(nèi)容，結(jié)合部分教師給出的復(fù)習范圍，死記硬背通過考試［3］。這樣的形式無法真實反映出學(xué)生對知識的掌握程度，也無法真正達到教師的授課目的。

綜上，影響統(tǒng)計學(xué)教學(xué)效果的因素是多方面的，需要教師和學(xué)生共同努力，教師應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)方式方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣；學(xué)生應(yīng)積極調(diào)整心態(tài)，完成教師布置的任務(wù)，激勵自己不斷學(xué)習和進步。

2 統(tǒng)計學(xué)課程線上教學(xué)方法探索

隨著智能手機和無線網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展和廣泛應(yīng)用，手機不離手成為現(xiàn)在學(xué)生的常態(tài)。其實手機也可以成為學(xué)習工具，用來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習，讓學(xué)生充分利用碎片化時間，有效提高教學(xué)和學(xué)習效率。超星學(xué)習通、智慧職教、云班課等軟件是目前常用的教學(xué)平臺，筆者授課選擇超星學(xué)習通（以下簡稱學(xué)習通）和QQ 課堂等相結(jié)合的方式進行。作為一款移動教學(xué)工具，超星學(xué)習通有豐富的教學(xué)資源，包括各類電子書、期刊、視頻等，也具備完備的教學(xué)模塊，擁有課前簽到、通知、班級群聊、資料發(fā)放、課中點名等功能，可以及時在上課期間利用點名提問、搶答等方式了解學(xué)生的學(xué)習效果、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

2.1 依托學(xué)習通平臺的課程教學(xué)改革設(shè)計

2.1.1 統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)改革思路

本次線上授課的對象是長春金融高等?？茖W(xué)校金融學(xué)院2019級國金專業(yè)學(xué)生，共計81人。利用學(xué)習通進行線上教學(xué)，提前將各部分的內(nèi)容細分為小知識點，并對每一個知識點錄制一個講解視頻，視頻時間最好控制在10 min 之內(nèi)。課程開始前，將準備好的教學(xué)資源上傳，并設(shè)置任務(wù)點，提前發(fā)送課程通知。課中采用直播的形式和學(xué)生進行交流溝通，進一步對知識點進行講解并答疑。整個教學(xué)過程中，充分利用學(xué)習通的通知、簽到、討論、搶答等功能，實時記錄學(xué)生學(xué)習的過程與活動［4］。

2.1.2 構(gòu)建統(tǒng)計學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

統(tǒng)計學(xué)的課程設(shè)置是從統(tǒng)計總論入手，以統(tǒng)計工作的4 個階段為主線，構(gòu)建完整的教學(xué)資源，達成最終可以利用綜合指標、時間數(shù)列等統(tǒng)計分析的方法解決實際問題的目的。為使學(xué)生能夠在開課前盡快了解和掌握統(tǒng)計學(xué)，做好心理建設(shè)，學(xué)習通上傳了課程的定位、學(xué)習目標、章節(jié)資料、課外知識擴展及相關(guān)網(wǎng)站等，幫助學(xué)生克服畏難情緒，提升學(xué)生對課程的認同感。

2.2 依托學(xué)習通平臺的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)過程

2.2.1 課前：教師上傳資源，學(xué)生提前預(yù)習

為了提高學(xué)生線上學(xué)習的學(xué)習效果，教師可以利用學(xué)習通平臺布置預(yù)習任務(wù)，通過設(shè)計任務(wù)點來鼓勵學(xué)生課前完成學(xué)習，在課前可以上傳與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的新聞、視頻等資料，使學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容有所了解，更易在上課過程中理解重點、難點。教師需要提前上傳課件、知識點小測等內(nèi)容，方便學(xué)生預(yù)習和自測。

2.2.2 課中：教師直播授課，學(xué)生積極參與

教師在授課前，首先利用學(xué)習通的簽到功能，查看學(xué)生的出勤情況，尤其是位置簽到功能，除了可以查看學(xué)生的出勤情況，還可以監(jiān)測學(xué)生的位置信息，及時關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)。授課期間采用討論功能，可以發(fā)起對某個問題的討論，如請學(xué)生談?wù)劷y(tǒng)計學(xué)在生活中的應(yīng)用等，激起學(xué)生的互動興趣。還可以利用問卷功能、搶答功能等來活躍課堂氣氛，了解學(xué)生對知識點的掌握程度，這既豐富了學(xué)生的線上學(xué)習體驗，又保證了線上學(xué)習效果。

2.2.3 課后：教師與學(xué)生線上互動

課后將作業(yè)上傳到學(xué)習通，理論部分以理解為主，主要依靠選擇題和判斷題來檢查學(xué)生的掌握程度；計算部分需要學(xué)生在紙上寫明計算過程，并將其拍照上傳至學(xué)習通，教師在線上進行批改。學(xué)生可以及時看到自己的成績，教師也可以根據(jù)學(xué)生的作業(yè)的完成情況，及時查漏補缺，并在后臺與學(xué)生溝通，了解未完成作業(yè)或完成度較低、較差的學(xué)生情況，做到及時關(guān)注、適當調(diào)整。

2.3 線上教學(xué)的教學(xué)效果

2.3.1 實時掌握學(xué)生的學(xué)習情況

此次線上教學(xué)，學(xué)生平均簽到率為92.4%，討論次數(shù)為320 次，章節(jié)訪問量達到11 335 次，學(xué)生任務(wù)點平均完成率88.6%，學(xué)生對于學(xué)習通平臺的參與度較好，但有少部分學(xué)生在前期積極參與線上學(xué)習，后期逐漸懈怠。

學(xué)生的最終成績包括平時成績和期末成績兩部分，平時成績主要由簽到次數(shù)+任務(wù)點完成數(shù)+討論次數(shù)+搶答次數(shù)+平時作業(yè)成績來綜合評定。期末成績主要是期末線上考試，學(xué)習通可以實現(xiàn)在線監(jiān)考，在考試過程中可以進行抓拍、防止學(xué)生考試界面頁面切屏等功能。結(jié)課考試最終定在中午午休時進行，考試題型為單選、多選、判斷和計算。學(xué)習通平臺考試可以設(shè)置的題型較多，可以滿足對學(xué)生學(xué)習效果的檢查。

2.3.2 提升學(xué)生的學(xué)習興趣，實現(xiàn)課程教學(xué)目標

使用學(xué)習通進行授課，對教師和學(xué)生來說都是一種新的教學(xué)模式。對教師來說，課前需要準備很多事項，需要按照每節(jié)課的教學(xué)目標進行教學(xué)設(shè)計，主要是錄制新課、上傳教學(xué)視頻、準備問卷調(diào)查等，通過線上的資源和每一小節(jié)的學(xué)習任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習。在加強課堂教學(xué)中基本理論和方法學(xué)習的同時，應(yīng)考慮如何在線上教學(xué)時增加實踐的比例，例如，如何利用網(wǎng)絡(luò)進行問卷調(diào)查、如何小組配合完成調(diào)查報告的撰寫等［5］。此外，應(yīng)加強統(tǒng)計分析方法部分的實訓(xùn)，使學(xué)生熟練掌握計算方法，提高學(xué)生實際操作能力，為其學(xué)習專業(yè)主干課程做好鋪墊。

3 統(tǒng)計學(xué)線上與線下教學(xué)效果對比

為了對學(xué)生的學(xué)習心態(tài)、學(xué)習效果有更全面的了解，開課前和課程結(jié)束時，筆者通過學(xué)習通對學(xué)生進行了問卷調(diào)查。在開始上課前，掌握學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)這門課的了解程度及學(xué)習態(tài)度；課程結(jié)束后，了解學(xué)生對課程學(xué)習過程、課程難度及學(xué)習效果的評價，其中線下授課的學(xué)生為2017 級會計專業(yè)，線上授課的學(xué)生為2019 級國際金融專業(yè)，問卷參與率均為100%。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在正式上課前，被調(diào)查的學(xué)生中有67.9%認為課程“非常難”或“比較難”，而認為“不太難”或“一點不難”的比例很低，僅為5.5%?！胺浅摹焙汀氨容^擔心”自己學(xué)不好的比例為69.1%，“一點不擔心”和“非常不擔心”學(xué)不好的比例非常低，僅為4.9%。此外，還調(diào)查了學(xué)生在未學(xué)習本門課之前對統(tǒng)計學(xué)的了解程度，其中只有9.4%的學(xué)生認為自己對統(tǒng)計學(xué)這門課非常了解，超過60%的學(xué)生都認為對這門課非常不了解。學(xué)生對這門課的認知與數(shù)學(xué)類似，需要記住大量的公式并進行計算。如何降低學(xué)生對這門課的恐懼心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，是統(tǒng)計學(xué)課程改革面臨的重要問題。

利用學(xué)習通進行線上授課，可以提前上傳和課程有關(guān)的資料，讓學(xué)生在課前就對這門課的難易程度、普遍程度等有所了解，做好學(xué)習這門課的準備，為后續(xù)課堂授課建立較好的心理基礎(chǔ)。開課前和結(jié)課后都對學(xué)生進行問卷調(diào)查，了解學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)課程的認知、課程難度的評價以及學(xué)習的效果。通過一個學(xué)期的學(xué)習，大多數(shù)學(xué)生對課程難度的認識發(fā)生了變化，2017級和2019 級的學(xué)生分別有25.8%和27.2%認為這門課的難度為“不太難”或“一點不難”，相較于開課前的數(shù)據(jù)，比例升高較為明顯，線上教學(xué)的上升幅度比線下教學(xué)的上升幅度高3.1%。結(jié)課時，認為課程“非常難”或“比較難”的比例下降幅度較大。兩級學(xué)生中均有85%以上的學(xué)生通過這個學(xué)期的學(xué)習對這門課有所了解，并且認為統(tǒng)計學(xué)這門課對其所學(xué)專業(yè)有所幫助。

此外，筆者還對統(tǒng)計學(xué)的課程教學(xué)效果進行了調(diào)查，兩級學(xué)生中“非常滿意”或“比較滿意”的比例均為68%左右，“不太滿意”的比例僅為3%，線下教學(xué)和線上教學(xué)的學(xué)生對課程教學(xué)效果的滿意程度相差不大，學(xué)生認為線上學(xué)習可以通過學(xué)習通與教師溝通，并且教師上傳的視頻、教學(xué)資料有助于自己預(yù)習和復(fù)習，特別是教師錄制的統(tǒng)計軟件的操作視頻，有助于學(xué)生復(fù)習。但線下教學(xué)也有其優(yōu)點，可以讓教師更方便地掌控課堂，隨時隨地通過點名、問答等方式來吸引學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習過程中注意力相對集中。

調(diào)查表明，“非常愿意”和“比較愿意”將所學(xué)用于實踐的比例均為93%左右，增強學(xué)習內(nèi)容的實踐性是教師在備課過程中需要準備的，有助于實現(xiàn)教學(xué)目標，充分發(fā)揮統(tǒng)計學(xué)的實用性價值。

通過對學(xué)生的重點訪談了解到，學(xué)生認為線上資源可以增強自己自主學(xué)習的選擇性。但對一部分學(xué)生來說，其學(xué)習的主觀能動性較差，傳統(tǒng)授課方式下其還能聽講，但線上授課時就一直在走神，并沒有真正投入到學(xué)習中，這也是網(wǎng)課無法真正替代面授的重要原因。此外，學(xué)生認為，線上授課讓學(xué)生對自己平時的表現(xiàn)有了更為全面的認知，可以及時對學(xué)生每一部分的學(xué)習效果給出反饋及評價，打分也更加明確和量化，使學(xué)生更加注重在學(xué)習過程中的收獲，而不僅僅將最終期末考試成績作為唯一的衡量標準。

4 結(jié)語

在線上授課過程中，采用“直播錄播相結(jié)合的教學(xué)模式、問題導(dǎo)向式的教學(xué)設(shè)計、多案例多實踐的教學(xué)內(nèi)容、過程性評價與結(jié)果評價相結(jié)合的體系”開展線上教學(xué)，有效保證了學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量與學(xué)習效果。

教師應(yīng)為線上教學(xué)做好教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)計等準備。首先，要非常熟悉線上教學(xué)軟件的使用功能，課前、課中、課后可以利用簽到、投票、選人、主題討論功能等對學(xué)生線上學(xué)習的進度和效果進行了解。其次，需要準備充分的教學(xué)資源，包括動畫、圖片、視頻等多媒體資料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、鼓勵學(xué)生線下學(xué)習，還可以通過模擬和實際的調(diào)查任務(wù)，讓學(xué)生真正參與到實踐過程中。最后，教師可以在教學(xué)過程中融入課程思政，加強與學(xué)生的溝通和交流，緩解學(xué)生對線上教學(xué)的焦慮，在教學(xué)內(nèi)容上融入豐富的案例，包括在學(xué)習通上傳新聞聯(lián)播視頻、習近平總書記在中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會上的報告等資料。教師也應(yīng)加強學(xué)習，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，增強自身業(yè)務(wù)能力。

學(xué)生應(yīng)為線上教學(xué)做好思想準備，線上學(xué)習并不比線下學(xué)習輕松，會面對更加多樣化的任務(wù)，考核方式也會更加多樣化。首先，應(yīng)保證出勤率，提高課堂效率，雖然線上教學(xué)可以讓學(xué)生在課下對課上沒有掌握的內(nèi)容反復(fù)學(xué)習，但仍需要付出較大精力。其次，要端正學(xué)習態(tài)度，提高學(xué)習的主觀能動性，不僅僅以最終通過考試為目標，線上教學(xué)會綜合考慮線上學(xué)習記錄和期末考試的成績，要求學(xué)生在整個學(xué)期都認真學(xué)習，有持之以恒的態(tài)度。最后，完成教師布置的任務(wù)，享受完成任務(wù)的成就感，激勵自己不斷學(xué)習和進步。

在特殊時期進行線上教學(xué)是教學(xué)過程中的有益實踐探索，對教師而言其積累了豐富的線上教學(xué)經(jīng)驗，對學(xué)生而言是培養(yǎng)其學(xué)習主觀能動性的好機會。線上教學(xué)的效果與線下教學(xué)的效果相比，可以實現(xiàn)資源共享、通過任務(wù)鼓勵學(xué)生課前預(yù)習，同時可以充分利用學(xué)習通平臺的統(tǒng)計功能，對學(xué)生的成績進行過程性評價［5］。線下教學(xué)便于教師面對面感知學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，及時根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)進行調(diào)整。兩種模式各有利弊，因此線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合必將是教學(xué)的新常態(tài)。