顧振慧

(甘肅省白銀市白銀區(qū)第三小學(xué) 甘肅 白銀 730900)

引言

數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)階段的重點(diǎn)學(xué)科，無論是在分值占比還是課時量方面都能夠得到有效的體現(xiàn)。小學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時由于受到自身思維廣度與深度的限制對于數(shù)學(xué)的理解往往相對表面，對于數(shù)學(xué)知識的由來以及內(nèi)在聯(lián)系等深層次內(nèi)容了解不夠透徹與清晰，使得學(xué)習(xí)的深度不足。因此教師在進(jìn)行教學(xué)活動時，應(yīng)不只關(guān)注到淺層次數(shù)學(xué)知識的傳遞也應(yīng)該關(guān)注到深層次數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)體系及學(xué)習(xí)方法的教授，這樣才能借由數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)[1]。

1.教學(xué)準(zhǔn)備要做好

教學(xué)準(zhǔn)備是教師在教學(xué)活動進(jìn)行之前需要提前做好的工作。雖然教學(xué)準(zhǔn)備看似簡單，但其對于最終教學(xué)效果能否實(shí)現(xiàn)起著決定性作用。當(dāng)前，部分教師并未認(rèn)真對待教學(xué)準(zhǔn)備工作，將其簡單的等同于閱讀授課的教材或閱讀網(wǎng)絡(luò)下載的教案與參考書，缺乏自身對于教材內(nèi)容的深入理解與聯(lián)想。此時，給學(xué)生所教授與傳遞的知識也必將是片面的、淺顯的，更何談讓學(xué)生通過這樣的課堂進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

因此，教師首先需要在思想層面意識到教學(xué)準(zhǔn)備的重要意義，接下來才能夠在實(shí)際行動中進(jìn)行有效的實(shí)踐。如在進(jìn)行北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)《圓柱的表面積》講解時，教師不僅僅要通過課堂向?qū)W生講述圓柱的表面積是兩個圓的面積加上一個長方形的面積這樣簡單直觀的知識，更應(yīng)該在教學(xué)準(zhǔn)備時認(rèn)真的將表面積算法推導(dǎo)過程的講解進(jìn)行合理的安排與引入，也應(yīng)該在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時將處理立體圖形表面積時較常使用的拆解、割補(bǔ)等方法加入課堂的知識之中，還應(yīng)該將知識鞏固部分題目的難度與類型進(jìn)行合理的安排，難度部分每一個板塊的題目都應(yīng)該由易到難，現(xiàn)進(jìn)行單一類型題目的練習(xí)再進(jìn)行拔高型混合類型題目的練習(xí)。這樣才能夠提前預(yù)設(shè)好課堂的全部內(nèi)容與流程，為課堂的有效性打好基礎(chǔ)，學(xué)生也才能夠通過教師充足的課堂準(zhǔn)備，對于課本內(nèi)外的知識進(jìn)行全面而深入的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。

2.教學(xué)進(jìn)程要把握

教學(xué)準(zhǔn)備效果在課堂上的具體體現(xiàn)形式就是教師的教學(xué)流程。教師在進(jìn)行教學(xué)活動時需要具備極強(qiáng)的引導(dǎo)能力、表達(dá)能力、控場能力，如此才能保證教學(xué)流程的順利進(jìn)行，學(xué)生能夠牢記并理解課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

首先，教師的引導(dǎo)能力主要體現(xiàn)在課堂上教師問題的設(shè)置。當(dāng)前的教育教學(xué)中教師也會設(shè)置課堂問題，但這些問題的答案多數(shù)均為有或沒有等簡單內(nèi)容，無法激發(fā)學(xué)生的思考。所以教師需要對于課堂中的問題進(jìn)行提問內(nèi)容與方式的轉(zhuǎn)變，從而用問題引導(dǎo)學(xué)生思考。如在進(jìn)行北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)《平行四面形面積》的講解時，教師應(yīng)該首先向?qū)W生提問“同學(xué)們，我們之前學(xué)過哪些圖形的面積呀？”然后問“這些圖形面積的計(jì)算方法大家還記得嗎”然后引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，此外，在讓學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)也可以用提問的方式對學(xué)生的思考方向進(jìn)行指引，“各位同學(xué)想一想這個新圖形和我們以前學(xué)過的圖形有什么關(guān)系嗎？我們能不能用已經(jīng)學(xué)過的知識來解決這個新問題?”這樣的提問方式才能夠激發(fā)學(xué)生對于已學(xué)知識的回憶，才能夠引導(dǎo)學(xué)生用已學(xué)的知識解決新問題。其次，教師在表達(dá)的方面也需要進(jìn)行不斷的優(yōu)化與提升，選擇符合學(xué)生年齡階段的語言進(jìn)行表述。最后，在進(jìn)行授課時一定要做好秩序維護(hù)，小學(xué)生自控能力較差，教師一定要建立良好的班級秩序，從而保障課程的順利進(jìn)行[2]。

3.教學(xué)效果要驗(yàn)收

教學(xué)效果既是對教師教學(xué)能力與水平的檢驗(yàn)，更是對學(xué)生在學(xué)習(xí)之后能力及素養(yǎng)是否提升的標(biāo)準(zhǔn)。教師在進(jìn)行教學(xué)效果的檢驗(yàn)時切忌單純將分?jǐn)?shù)作為唯一的評價指標(biāo)，學(xué)生的能力雖然在一定程度上是由分?jǐn)?shù)進(jìn)行直觀體現(xiàn)的，但更多核心素養(yǎng)是在學(xué)生日常的學(xué)習(xí)生活中進(jìn)行全面展現(xiàn)的。因此，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活的行為進(jìn)行細(xì)致的觀察，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)的薄弱項(xiàng)從而有針對性的進(jìn)行彌補(bǔ)。此外，教師在進(jìn)行教學(xué)效果檢驗(yàn)時也需注意形式多樣性，可以通過布置探究型學(xué)習(xí)內(nèi)容考察學(xué)生的探究能力，可以通過畫思維導(dǎo)圖的形式考察學(xué)生邏輯思維能力。最終，保證教學(xué)效果檢驗(yàn)的全面與真實(shí)。

結(jié)束語

總而言之，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與能力提升的水平與教師的教育教學(xué)方法有著緊密的關(guān)聯(lián)。教師只有將提升學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)手段貫穿于教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)活動開展以及教學(xué)成果驗(yàn)收等各項(xiàng)教學(xué)流程之中，才能夠真正的提升課堂的教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。當(dāng)教師在課前做好教學(xué)準(zhǔn)備、在課中對于每一個環(huán)節(jié)與流程精益求精、在課后對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行總結(jié)反思與針對性的查漏補(bǔ)缺，才能實(shí)現(xiàn)教師的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，為當(dāng)代教育教學(xué)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展打好基礎(chǔ)。