黃振良

(廣東省廣州市培才高級中學(xué) 廣東 廣州 510280)

數(shù)學(xué)是高中教學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科，對學(xué)生思維能力要求高，因此教師要以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為教學(xué)導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，促使學(xué)生掌握各種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。目前教師的教學(xué)設(shè)計圍繞知識開展，遑論核心素養(yǎng)的滲透。改善高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將核心素養(yǎng)理念融入教學(xué)設(shè)計中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能夠力，提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

1.高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的意義

核心素養(yǎng)是新課改提出的新理念，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中融入核心素養(yǎng)教學(xué)觀念體現(xiàn)素質(zhì)教育育人要求。創(chuàng)新思維能力是學(xué)生利用創(chuàng)新思維方式思考問題的能力，是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要部分。教師教學(xué)中可根據(jù)核心素養(yǎng)要求結(jié)合教材知識開展教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力，促使學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力[1]。

2.高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)中的問題

隨著新課改實施，高中數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)中注重情境創(chuàng)設(shè)，嘗試以探究合作交流等方式推動數(shù)學(xué)教學(xué)，但實際教學(xué)中存在許多問題，影響學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。分析目前高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)問題主要包括教學(xué)思想傳統(tǒng)守舊，缺少對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)等。

2.1 教學(xué)觀念傳統(tǒng)。新課改倡導(dǎo)下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師從傳授知識轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生，但很多方面與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)存在一定差距[3]。教師在教學(xué)中通過完善的教學(xué)實施構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)知識體系，但教學(xué)進度問題導(dǎo)致數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)不理想，體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計定位重知識輕思維，使學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)思維學(xué)習(xí)不能靈活運用所學(xué)知識。

2.2 教學(xué)思維引導(dǎo)不足。數(shù)學(xué)活動本質(zhì)是數(shù)學(xué)思維活動，新課改后教師教學(xué)中設(shè)置合作探究等環(huán)節(jié)促進教學(xué)活動開展，數(shù)學(xué)活動實施中缺乏深度探究。數(shù)學(xué)教學(xué)活動問題表現(xiàn)在學(xué)生數(shù)學(xué)活動思維參與度不高，數(shù)學(xué)活動內(nèi)容缺乏結(jié)構(gòu)化處理。實際教學(xué)中教師往往讓學(xué)生代表總結(jié)回答問題，數(shù)學(xué)活動目的是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，數(shù)學(xué)教師思維發(fā)展處理過于急切，表現(xiàn)為活動結(jié)束后不給學(xué)生表達思考機會，對學(xué)生用數(shù)學(xué)語言表達思考是否嚴(yán)謹(jǐn)清晰未及時引導(dǎo)。

2.3 教學(xué)方式陳舊。高中數(shù)學(xué)知識難度大，以教師為中心的灌輸式教學(xué)可以使教師在課堂時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，但學(xué)生難以及時表達疑問，無法保證教學(xué)效果。通過反復(fù)練習(xí)雖然能幫助學(xué)生鞏固知識，但多數(shù)學(xué)生大量做習(xí)題無法把握知識點的實質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新思維能力缺失。

3.高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)教學(xué)策略

高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)提出培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，教師積極探索改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，但由于對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念認(rèn)識不足，教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)存在許多問題。實現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)，要求教師注重學(xué)生核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)，通過模型導(dǎo)入模式，幫助學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)錯題歸類梳理習(xí)慣等措施提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果，促進學(xué)生核心數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.1 轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念。教師要更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，培育出具有高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才。教師要從教學(xué)指揮者轉(zhuǎn)向引導(dǎo)者，由重教學(xué)結(jié)論轉(zhuǎn)向重教學(xué)過程，由重學(xué)科基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)W科思想方法培養(yǎng)。教學(xué)中要求積極改變教師教學(xué)觀念，為培養(yǎng)創(chuàng)造性人才奠定師資力量。由于教師在學(xué)生學(xué)習(xí)等方面起到關(guān)鍵作用，教師具備創(chuàng)新思維意識才能促進學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決問題，讓學(xué)生通過問題發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。要樹立師生平等的觀念，鼓勵學(xué)生提出問題，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主性，使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更為輕松。

3.2 創(chuàng)新教學(xué)方式。智力結(jié)構(gòu)中能力與創(chuàng)新有關(guān)，發(fā)散思維與創(chuàng)新關(guān)系密切，發(fā)散思維是開放性思維，數(shù)學(xué)教學(xué)中要啟發(fā)學(xué)生多思考，勤思善問是創(chuàng)新思維的表現(xiàn)，教師應(yīng)允許學(xué)生有不同的看法，對學(xué)生探索精神要給予肯定，在例題講解中采用題型發(fā)散，并更命題條件等多種方式，對學(xué)生進行多思多解的解題輔導(dǎo)，使其注重多方案解決問題，注重觸類旁通，做到一題多解。

3.3 加強創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)是邏輯性強的學(xué)科，邏輯思維能力培養(yǎng)是數(shù)學(xué)能力的核心，圖形類題目是高考中出題率高的類型，教師要告知學(xué)生題型規(guī)律，使學(xué)生勇于面對抽象性題目。教師要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)思維能力，使每步驟的推理有理據(jù)，不斷提高學(xué)生的邏輯推理能力。

結(jié)語

隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，高中數(shù)學(xué)教學(xué)觀念等應(yīng)發(fā)生改變。課堂教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)，從多方面對數(shù)學(xué)問題思考。高中數(shù)學(xué)教學(xué)中要遵循學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律，根據(jù)學(xué)生實踐情況營造創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)創(chuàng)新思維培養(yǎng)常態(tài)化。通過實施培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的教學(xué)策略，使核心素養(yǎng)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中得到落實，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強數(shù)學(xué)教學(xué)實效性。