馮春霞

(寧夏鹽池高級中學(xué) 寧夏 吳忠 751500)

引言

在高中英語的教學(xué)中，由于課程內(nèi)容更趨向于概念化，更需要學(xué)生能做出有價值的推導(dǎo)，不再停留在過往的記憶階段。對于學(xué)生來講，如何從已有的知識庫出發(fā)，構(gòu)建不同英語知識部分之間的內(nèi)在聯(lián)系，并且尋找一套行之有效的學(xué)習(xí)方法，至關(guān)重要。教學(xué)工作者必須落到實處，真正以學(xué)生的需求為落腳點，探索出輔助學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)方法的教學(xué)策略，從而適應(yīng)性教學(xué)的要求?；ヂ?lián)網(wǎng)時代背景下，眾多技術(shù)化成果應(yīng)用于各經(jīng)濟領(lǐng)域，因其傳播力度強，間接改善了使用者的生活習(xí)慣，且因為技術(shù)化的成果能將各價值元素部分進行梳理和分解，及時的儲存，能有效的促進使用者與生活享受的深度融合，突破時間與空間的禁錮。而新時代的教學(xué)同樣需要學(xué)生在自由的生活化情境學(xué)習(xí)，從而愉悅的將學(xué)習(xí)內(nèi)容作為自身生活實踐的工具，達到思維激發(fā)和意識創(chuàng)新的過程，不自覺地擁有成就感與榮譽感。將互聯(lián)網(wǎng)+的優(yōu)勢融合高中英語教學(xué)，能達到事半功倍的效果。

1.互聯(lián)網(wǎng)與高中英語教學(xué)融入的必要性

將互聯(lián)網(wǎng)+的創(chuàng)新功能投入英語教學(xué)中，至少可以起到以下三點好處:其一是幫助教師規(guī)劃和設(shè)計技術(shù)化的教學(xué)方式和教學(xué)思路，使師生互動頻率增加。以往的教學(xué)中，教師只負責(zé)講課和分發(fā)資料，沒有考慮到學(xué)生接受知識的區(qū)分性，更沒有尊重學(xué)生的人格獨立性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率層次不齊，有很多學(xué)生就會因為教師的忽視而對英文產(chǎn)生厭倦，對教師也產(chǎn)生了隔膜。而互聯(lián)網(wǎng)中的各種高清知識改變了以往交流的方式，從單純的口頭教學(xué)轉(zhuǎn)向線上同步與線下結(jié)合的方式，這種方式一定程度上消除了交流的壁壘，教師在應(yīng)用過程中也能將其作為指導(dǎo)性工具，輔助學(xué)生進行新型模塊的創(chuàng)建，讓學(xué)生感到新奇的同時對教師充滿敬佩。

其二是幫助學(xué)生隨時隨地處理自己的學(xué)習(xí)型文件，能夠科學(xué)化的安排自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。在以往的教學(xué)過程中，由于教師只能利用書本和學(xué)生講解，學(xué)生過于依賴書本，也就無法拓展自己的知識庫，而教師私底下設(shè)計出來的一些內(nèi)容，在每一堂課輔助學(xué)生完成試卷答題后基本就沒有用處，學(xué)生會覺得格外混亂。教師經(jīng)常是不固定周期分發(fā)資料，這讓學(xué)生隨時都可能丟失。而在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果隨時都能保存，并且重新開始，這種方式不僅可以讓學(xué)生無視節(jié)奏，而且可以根據(jù)自己的能力調(diào)整學(xué)習(xí)計劃，不必擔(dān)心一不小心忘記了知識點，同樣又可以借助真實的檢測工具來審視和評價自己學(xué)習(xí)的每一階段歷程，從而對自己學(xué)習(xí)中的錯誤予以糾正[1]。

其三則是幫助學(xué)生優(yōu)化了學(xué)習(xí)和實踐的流程。以往的教學(xué)中為了讓學(xué)生能夠?qū)⒅R及時轉(zhuǎn)化為有效的應(yīng)用實踐，教師需要花費大量時間搭建情景再現(xiàn)的平臺，讓學(xué)生能在生活化體驗的情境創(chuàng)設(shè)中深刻的理解文本內(nèi)容。但是無論是情境創(chuàng)設(shè)還是情景演繹，都需要學(xué)生提前投入時間準備，以便在腦中能夠有直觀的印象。而將互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用后，學(xué)生則能夠根據(jù)網(wǎng)絡(luò)的虛擬功能隨時隨地搭建實踐平臺，尤其是當(dāng)自己有思維激發(fā)的時候不必尋找同學(xué)或教師，而是可以及時利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，在內(nèi)部成果轉(zhuǎn)化。

2.在高中英語教學(xué)中利用互聯(lián)網(wǎng)+建設(shè)高效課堂的措施

2.1 加強教師互聯(lián)網(wǎng)運用水平的培養(yǎng)。當(dāng)前的許多教師仍處于主位，不愿花時間研究更多知識。如果想要提高教學(xué)效率，必須真正結(jié)合學(xué)生的需求，有選擇的投入技術(shù)工具?；ヂ?lián)網(wǎng)的內(nèi)容廣泛，如果教師一竅不通，也就無法幫學(xué)生打開新的廣闊世界。教師必須找到英語與互聯(lián)網(wǎng)之間的聯(lián)系，深入挖掘互聯(lián)網(wǎng)中語言方面的應(yīng)用功能，如在高中人教版必修3中有一課為《Health Eating》，教師必須明確3個系統(tǒng)步驟，第一是讓學(xué)生拓展對健康飲食的認知，這其中就涉及不同國家、民族、時代的飲食習(xí)慣，隨后普及相關(guān)的生動案例。第二則是讓學(xué)生能夠理解在接受不同飲食習(xí)慣時所應(yīng)采取的對話和語言方式，這是學(xué)習(xí)英文的核心，學(xué)生需要利用英文展開交流，那么教師就必須挖掘不同的語境，從中融入Health 這個詞的用法，并延伸出餐桌禮儀、運動方式等多種情境中所需準備的語言。第三應(yīng)是讓學(xué)生進行健康飲食的示范，也就是將這兩個單詞進行自主的實踐，能夠搭建圍繞著這兩個詞的各種情境，自由的溝通和交流，以演講、會議、宣傳和相聲小品的方式將自己的意見和個人飲食健康生活的介紹進行展示。從提升認知到合作情境再到成果展示，這都是較為科學(xué)化的流程，而圍繞著3個部分又包括評價體系的建設(shè)、任務(wù)目標(biāo)的創(chuàng)建等，因而教師必須對互聯(lián)網(wǎng)中的模塊創(chuàng)建和評價軟件熟悉，能夠強化自身的操作能力[2]。

2.2 互聯(lián)網(wǎng)與英語融合，創(chuàng)新和優(yōu)化英語課堂教學(xué)。傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程類似于行使機械命令的過程，將學(xué)生當(dāng)成了機器語言對象，只能手動輸入各種字符和內(nèi)容，極大的限制了學(xué)生思維的發(fā)揮。高中英語本身字詞量多，且語法的邏輯性在不同語境中又會呈現(xiàn)不同的形態(tài)。在教師一板一眼的教授下學(xué)生常是死記硬背，將每一項內(nèi)容單一的整理在筆記本上，教師如果沒有講解，學(xué)生也就無意識進行思考。學(xué)生總是跟著教師的節(jié)奏學(xué)習(xí)英文，做不到自主的學(xué)習(xí)，限制了學(xué)生想象的空間。英文是一項語言，更需要調(diào)動學(xué)生的美感體驗，從而讓自身的身心協(xié)調(diào)，讀寫一體，從而使語言發(fā)出更為輕松簡便，進而養(yǎng)成隨時隨地與人溝通毫無障礙的習(xí)慣。而在填鴨式的教學(xué)中，死水一般的枯燥課堂讓學(xué)生壓抑了自己的神經(jīng)，在溝通交流中也只能機械式的吐字，顯得格外生硬。高效的高中英語教學(xué)課堂需要與互聯(lián)網(wǎng)相融合，利用互聯(lián)網(wǎng)可有效轉(zhuǎn)變英語教學(xué)課堂的現(xiàn)有模式，大大優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

因此，教師需要重視對互聯(lián)網(wǎng)的利用，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)現(xiàn)代化英語教學(xué)。其中最常見的方式表現(xiàn)為：利用多媒體教學(xué)、使用微課教學(xué)，采用翻轉(zhuǎn)課堂完成課堂教學(xué)活動等，在整個英語教學(xué)的全過程中融入互聯(lián)網(wǎng)資源。課堂導(dǎo)入階段，需要教師充分整合互聯(lián)網(wǎng)資源，完善并優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)環(huán)境，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;課堂教學(xué)過程中，需要教師利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，擴展現(xiàn)有知識，結(jié)合多媒體設(shè)備，采用視頻、音頻、圖片等形式直觀、生動的展示復(fù)雜的英語知識，幫助學(xué)生理解有關(guān)內(nèi)容，突破教學(xué)難點，完成教學(xué)重點;課堂教學(xué)結(jié)束階段，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)及時總結(jié)課堂內(nèi)容，利用微課等形式拋磚引玉、布置任務(wù)，導(dǎo)入下節(jié)課內(nèi)容。在此模式下，創(chuàng)新并優(yōu)化高中英語課堂現(xiàn)有內(nèi)容，有效的提升英語課堂教學(xué)效果。

2.3 互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)生交互，為自主學(xué)習(xí)提供更多可能。以往教學(xué)過程中，以教師講述并灌輸知識為主。學(xué)生難以發(fā)揮主動性，更是難以自主思考。因此在教學(xué)過程中，教師要充分利用現(xiàn)代化教學(xué)工具，在互聯(lián)網(wǎng)背景下，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，重視學(xué)生的感官與主體性。以互聯(lián)網(wǎng)平臺為媒介，重視師生間的聯(lián)系與交流，為學(xué)生提供主動思考、自主分析的空間。例如在人教版必修4中有一課《Theme Park》中，傳統(tǒng)的英語教學(xué)就是讓學(xué)生背誦短文，或者反復(fù)的默寫theme、park等單詞，亦或者對take等衍生詞記憶，學(xué)生只會覺得云里霧里，并不會覺得教師很厲害，因為不在同一個軌道，學(xué)生無法直觀的看待教師講解的知識[3]。而在互聯(lián)網(wǎng)的運用中，能將難的知識分解為更易看懂的系統(tǒng)框架，從中跳出許多趣味性十足的模塊，例如在小程序游戲中學(xué)習(xí)英文、讓外國人與自己互動交流英語、在虛擬軟件中創(chuàng)建自己的英文影音等，而這樣就能將學(xué)生學(xué)習(xí)英文的思路重新整合，讓學(xué)生找到自己的價值，而教師在應(yīng)用這種技術(shù)的過程中所展現(xiàn)的風(fēng)格，才會被學(xué)生更容易接受，也就增加了師生之間的互動。

3.結(jié)語

綜上所述，隨著新課改的實施，教學(xué)工作者需要立足于學(xué)生的實際需求，匹配合適的教學(xué)方法，從而提升教學(xué)效率?；ヂ?lián)網(wǎng)+的優(yōu)勢明顯，在高中英語教學(xué)中，值得應(yīng)用和實踐。本文對此進行了研究分析，望予以探索。