高玉潔

(福建省廈門市江頭中心小學(xué) 福建 廈門 361000)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出，教師要根據(jù)實(shí)際教學(xué)條件，創(chuàng)造性地開發(fā)、利用現(xiàn)實(shí)生活中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的渠道。[1]同時(shí)，在對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)媒體進(jìn)行創(chuàng)造性使用時(shí)，要結(jié)合現(xiàn)代化教育手段，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生觀察、模仿與體驗(yàn)真實(shí)語(yǔ)言的語(yǔ)境，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)更好地體現(xiàn)真實(shí)性和交際性特征[2]。多模態(tài)教學(xué)強(qiáng)調(diào)符號(hào)運(yùn)用的多樣性，如文字、圖像、聲音、文字、色彩、動(dòng)作、空間的理解。[3]

本文以2019年“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動(dòng)中合肥市琥珀名城小學(xué)教育集團(tuán)劉夢(mèng)晨老師設(shè)計(jì)的人教版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)“How can I get there？Story time”為例，從讀前，讀中與讀后三個(gè)環(huán)節(jié)，分析與探討如何有機(jī)結(jié)合多模態(tài)理念與小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)。

1.讀前活動(dòng)——運(yùn)用多模態(tài)，激活思維

1.1 精選影像，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。本課伊始，教師根據(jù)本課教學(xué)國(guó)家the UK選擇了與之相關(guān)的景點(diǎn)介紹視頻，師生共同欣賞航拍風(fēng)景，在感知異國(guó)風(fēng)景的同時(shí)根據(jù)字幕提示了解建筑名稱；播放結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生說出今天所談?wù)搰?guó)家名稱——英國(guó)，并通過開放式提問“Do you know something about the UK?”與學(xué)生進(jìn)行交流，學(xué)生們根據(jù)已知回答出了Thames，Big Ben，Tower Bridge等英國(guó)地標(biāo)建筑；教師預(yù)設(shè)思維導(dǎo)圖進(jìn)行英國(guó)元素總結(jié)及補(bǔ)充，并針對(duì)圖片umbrella提出疑問“British people always go out with an umbrella，why?”，再?gòu)膶W(xué)生口中得出答案“London always rains.”并引入今天的主題城市London。

[分析與思考]

讀前活動(dòng)的設(shè)計(jì)要有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并為接下來(lái)的閱讀活動(dòng)做了鋪墊。教師運(yùn)用視頻符號(hào)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)文化情境，補(bǔ)充關(guān)于英國(guó)的文化知識(shí)，讓學(xué)生使用多種感官共通感知，逐步融入情境中，此時(shí)教師自然引出本課話題，并通過思維導(dǎo)圖的方式有效激活學(xué)生已知，學(xué)生有話可說且敢于表達(dá)。

1.2 拋圖引議，激發(fā)閱讀興趣。為了增加故事的懸念，教師使用多媒體呈現(xiàn)本課六幅故事圖片，請(qǐng)學(xué)生在瀏覽的同時(shí)思考第二個(gè)開放性問題“What’s the main content of this story?” 學(xué)生選擇一到多幅圖片進(jìn)行觀察和判斷，教師引導(dǎo)學(xué)生組織語(yǔ)言說出理由，學(xué)生回答如下：

S1:Zoom and Zip are looking for fish and chips.

S2:Maybe, they want to eat some delicious food.

S3:Maybe, they’re lost. So they ask the way.

S4:Maybe Zoom misses tanghulu.

[分析與思考]

在本環(huán)節(jié)中，教師利用教材圖片引導(dǎo)學(xué)生看圖預(yù)測(cè)，思考故事情節(jié)，有效發(fā)散思維，通過追問How do you know? 進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生使用“看”的策略，讓學(xué)生懂得根據(jù)圖片線索進(jìn)行合理的推斷，并進(jìn)行有序的表達(dá)，從而提升學(xué)生細(xì)節(jié)觀察、預(yù)測(cè)想象和邏輯推理能力。

2.讀中活動(dòng)——巧用多模態(tài)，深化理解

2.1 巧釋圖像，引發(fā)深度思考。在細(xì)讀故事時(shí)，教師采用圖片環(huán)游的形式，將故事內(nèi)容劃分為3個(gè)部分：?jiǎn)柭菲貌推な缕?，教師有機(jī)結(jié)合視頻、圖片與文字，幫助學(xué)生進(jìn)行文本解讀，片段如下：

[教學(xué)片段1]

教師指向第一幅圖并提問“What can you see in this picture?”學(xué)生根據(jù)自己的觀察點(diǎn)不同得出“London Eye”，“I see the traffic light.”等幾種不同的答案；接著教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片中Zoom流口水狀態(tài)“Look, there is some water under Zoom’s mouth.”推斷出Zoom想要吃美味的食物，提取出推動(dòng)故事的關(guān)鍵情節(jié)和動(dòng)機(jī)，進(jìn)而推動(dòng)故事進(jìn)行。

[教學(xué)片段2]

為了幫助學(xué)生理解地標(biāo)Thames，教師借助圖片與文字融合的方式，引導(dǎo)學(xué)生從“泰晤士河是英國(guó)的母親河”聯(lián)想到“黃河是我們的母親河”，在了解英國(guó)文化的同時(shí)，聯(lián)系中國(guó)文化，產(chǎn)生民族自豪感。接著教師呈現(xiàn)自制泰晤士河與沿河建筑的位置關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生再一次認(rèn)識(shí)地標(biāo)建筑。

[教學(xué)片段3]

當(dāng)教授單詞“crossing”時(shí)，師生交流如下：

T：If you were Zoom, when you cross the road, what should you do?

S1：We should pay attention to the traffic lights.

T：Yes, pay attention to the traffic lights. Try to obey the traffic rules. It is for your safety. And as we know, people in the UK drive on the...

Ss:Left side.

T: But in China, people drive on ...

Ss:People drive on the right side.

T:It’s different, right If you go through the crossing in the UK, first you should look...

T & Ss: Look right. And then look left.

[分析與思考]

讀中活動(dòng)的設(shè)計(jì)目的在于讓學(xué)生理解故事，并學(xué)習(xí)語(yǔ)言支架的環(huán)節(jié)。在這個(gè)過程中，教師針對(duì)不同圖片，有意識(shí)地提出半開放或開放式問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并通過追問引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，發(fā)展批判性思維。學(xué)生在進(jìn)行圖片觀察、動(dòng)機(jī)預(yù)測(cè)和深入思考的過程中，習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)，進(jìn)行意義構(gòu)建，不僅豐富了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，還滲透了中英馬路文化異同和培養(yǎng)交通安全意識(shí)。

2.2 活用板書，內(nèi)化語(yǔ)言理解。在談?wù)撏昵叭鶊D后，教師請(qǐng)一名學(xué)生到臺(tái)上，該生使用指示圖片，根據(jù)故事的場(chǎng)景進(jìn)行復(fù)現(xiàn)，由臺(tái)下的學(xué)生說出每一幅圖所對(duì)應(yīng)的語(yǔ)句，生生協(xié)作完成指路的思維導(dǎo)圖。本環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生通過識(shí)圖，在理解的基礎(chǔ)上使用所學(xué)過的語(yǔ)言知識(shí)，加深對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解內(nèi)化。臺(tái)下學(xué)生對(duì)于每一次貼圖的表達(dá)如下：

①First,go straight.

②Then turn left.

③You will see the film museum.

④The London Eye is next to/ near the film museum.

⑤Near the Thames.

⑥The FISH & CHIPS is near the London Eye.

[分析與思考]

通過前面環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本理解了故事內(nèi)容，教師運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)媒體——板書進(jìn)行知識(shí)的復(fù)現(xiàn)。根據(jù)臺(tái)上的學(xué)生安放圖片的順序和位置的不同，臺(tái)下的學(xué)生需要認(rèn)真觀察臺(tái)上學(xué)生的貼圖順序。才能說出對(duì)應(yīng)的語(yǔ)句。作為鞏固環(huán)節(jié)，這樣的活動(dòng)能更有效地將學(xué)生的注意力集中起來(lái)。半開放式的語(yǔ)句輸出與全班同學(xué)共同完成的模式也消除了學(xué)生的畏難心理，而在板書上的提示語(yǔ)句也讓學(xué)生有理可依，有話可說。通過對(duì)比板書語(yǔ)句和學(xué)生最終說出的語(yǔ)句，學(xué)生在本環(huán)節(jié)的語(yǔ)言表達(dá)結(jié)合了已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容，且更具開放性與豐富性。

3.讀后活動(dòng)——借助多模態(tài)，整體輸出

3.1 角色表演，提升語(yǔ)用能力。在前面的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師抓住每一次讓學(xué)生模仿故事中角色說話方式的機(jī)會(huì)，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行有感情模仿；學(xué)完故事之后，教師采取小組活動(dòng)的方式，每個(gè)小組討論選擇喜歡的部分進(jìn)行演繹。學(xué)生自選表演的圖片，帶上相應(yīng)的頭飾，自編自創(chuàng)動(dòng)作，選擇合適的站位和語(yǔ)氣進(jìn)行表演展示。表演結(jié)束后，教師表?yè)P(yáng)學(xué)生精彩的表演，并請(qǐng)學(xué)生再為自己鼓一次掌。

[分析與思考]

表演故事是語(yǔ)言輸出的有效途徑之一。小學(xué)生的表現(xiàn)欲較強(qiáng)，在故事教學(xué)中加入角色扮演環(huán)節(jié)能夠加深對(duì)故事內(nèi)容的理解，也能作為本課語(yǔ)言知識(shí)的鞏固。在準(zhǔn)備和表演時(shí)，小組成員均是表演者，人人積極參與，擴(kuò)大了學(xué)生的參與面，學(xué)生也在參與過程中收獲成就感，提升自信心。在展示環(huán)節(jié)，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中模仿和欣賞，在此過程中學(xué)會(huì)了交流與合作，學(xué)會(huì)了傾聽與鑒賞，動(dòng)作的創(chuàng)編以及空間意識(shí)的滲透進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)用能力。

3.2 聯(lián)系實(shí)際，促進(jìn)真實(shí)交流。在開展讀后活動(dòng)時(shí)，教師說道：London is a very big city. Zoom and Zip want to go to other places. Let’s help them.并出示任務(wù)卡片，學(xué)生以小組為單位，以先前環(huán)節(jié)中教師出示的map of London為基礎(chǔ)，先繪制出路線圖，再進(jìn)行描述。學(xué)生發(fā)言如下：

G1: We want to go to the cinema. First, go straight and then turn right at the first crossing. Then go straight. Turn left at the London Eye. Then go straight. It’s in front of the Buckingham Palace. It’s on your right side. You won’t miss it.

G2: We want to go to the British Museum.First, go straight and turn left. (學(xué)生指著地圖做出方向的動(dòng)作)It’s in front of the Tower Bridge. The British Museum is on their right side. It’s on Jack Street.

G3: …

學(xué)生展示后，教師進(jìn)行簡(jiǎn)短總結(jié)We had a wonderful journey with Zoom and Zip.并鼓勵(lì)學(xué)生若有機(jī)會(huì)可以前往這些著名地點(diǎn)進(jìn)行參觀。

[分析與思考]

寫是輸出和表達(dá)的技能，具有系統(tǒng)性。教師設(shè)計(jì)了為兩位故事主人公規(guī)劃旅游路線的活動(dòng)，旨在讓學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，問路時(shí)所使用的是生活化的語(yǔ)言，結(jié)合所使用地圖進(jìn)行真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中綜合運(yùn)用語(yǔ)言，進(jìn)行真實(shí)的交流。

4.結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平及心理特點(diǎn)，通過合理使用多種模態(tài)，并進(jìn)行有機(jī)組合，設(shè)計(jì)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，協(xié)同多種感官參與學(xué)習(xí)，并平衡多種媒體的使用的教學(xué)活動(dòng)。讓學(xué)生在輕松、快樂卻又充滿挑戰(zhàn)的活動(dòng)過程中感知理解故事、深度思考內(nèi)涵、內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，享受英語(yǔ)學(xué)習(xí)。