康海瑜

(江蘇省南通開發(fā)區(qū)中南熙悅幼兒園 江蘇 南通 226000)

幼兒教師要結(jié)合幼兒的年齡、認知等；改善和充實建構區(qū)的玩具模型，使得建構區(qū)更適合幼兒的致力開拓，吸引幼兒到建構區(qū)玩耍的動力，讓幼兒有興趣進行組裝拼接等手動操作，創(chuàng)造出自己想象中的樣子，獲得成功和快樂，增加信心和信念。尤其是大班幼兒，教師要注重幼兒有規(guī)律、有條理的創(chuàng)新，而不是漫無目的，就是建構游戲，也要有目標、有條理、有解決辦法，引導幼兒在腦中設想出成品的形狀，再動手進行操作。[1]

1.在建構游戲中觀察記錄幼兒的行為特點

幼兒的日常表現(xiàn)能說明幼兒很多方面的問題，在大班幼兒的基礎教育和培養(yǎng)中，教師對幼兒在游戲中表現(xiàn)出的性格方面、相處方面、解決問題方面的能力修養(yǎng)都要注重，做到觀察記錄分析，進而針對化的找到解決方案；運用正確并適合幼兒的心理和智力的，語言和方法，來引導幼兒得出正確的思考和結(jié)論。教師要重視幼兒的基礎表現(xiàn)，完善幼兒的思維和語言能力，讓幼兒在合作游戲、建構模型中把握構建思維；比如：構建規(guī)劃的設計、構建材料的選擇，構建基礎的搭建，構建過程等；教師要富有親和力，做幼兒心靈上的朋友。在觀察和記錄中對幼兒在建構區(qū)域中對材料的選擇、模型目標的想象、對構建的方式或獨立或合作等，都是對幼兒的行為特點和思維特點的了解和總結(jié)的過程。教師要做出分析，針對每個幼兒的不同進行鼓勵和引導，讓幼兒快樂成長并有塑造性的發(fā)展。[2]

比如：在幼兒建構游戲中，教師可以觀察和記錄下各種材質(zhì)的模塊被利用的時間和次數(shù)，已得到幼兒更喜歡哪種材料；可以記錄每個幼兒的游戲方式，是自主搭建多還是合作搭建比較多；可以觀察記錄幼兒合作中關系的整理和調(diào)節(jié)程度。教師從中可以了解幼兒的不同性格和處理方式，在幼兒教育方面整理出具體的方向和內(nèi)容。讓幼兒教育更有針對性，以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維的獲取和方向。

2.在建構游戲中培養(yǎng)幼兒形成解決問題的能力

建構區(qū)是幼兒比較喜歡出現(xiàn)的區(qū)域，在自主游戲時間，在建構區(qū)域時幼兒按照自己的思維擺弄手里的材質(zhì)，對幼兒合作搭建中的想法和行為，教師一般不要干預，盡可能的完善幼兒的自主思維發(fā)揮和創(chuàng)造。如果在合作搭建中，出現(xiàn)分歧或是搭建失敗，教師要及時進行引導，鼓勵幼兒思考失敗的原因，讓幼兒增強合作意識的同時能包容對方，從而多多思考和想象，讓創(chuàng)造變得有章法。

比如：三個幼兒在搭建房子的時候，小強選用了一塊比較短的模塊做了支撐，最終房子倒塌，小朋友開始爭論和指責。教師要及時的進行疏導，引導幼兒思考到他的原因，既和解了幼兒之間的矛盾，又引導幼兒自主尋找問題的出處和解決的辦法，對幼兒的行為和合作進行正確引導。

3.在建構游戲中鼓勵合作和創(chuàng)新

建構游戲適合合作搭建，集思廣益，會有更妙的辦法和路徑，幼兒們的奇思妙想往往會收獲更多的喜悅和熱情，增強建構的興趣和時間的保持。教師要鼓勵幼兒進行合作搭建模型，可以做出幾個搭建規(guī)劃，分組進行，讓幼兒自主選擇搭建的模型，合作進行，在討論中摸索，在摸索中成型，幼兒通過合作中動腦、動手，可以在不同的思考中獲取更對的創(chuàng)造信息，為自己的想象增添樂趣和層次，在比較中得出搭建的最好路徑，讓幼兒學會認可自己和他人，學會合作和包容，學會創(chuàng)造和思考，也可以在合作中獲得更大的成功和喜悅。

結(jié)語

綜上所述，幼兒園建構區(qū)是幼兒比較喜歡的游戲項目，可以自己進行，也可以合作進行，適合幼兒動手和想象，幼兒在建構區(qū)的時間一般會比較長，會使幼兒變得有耐心，自主性增強，可以培養(yǎng)幼兒的專注力、動手操作能力、自主創(chuàng)新能力，讓幼兒在合作中收獲友誼，鍛煉與人相處的能力。幼兒教師要善于觀察和記錄幼兒在建構游戲中的表現(xiàn)，從而做出引導方向，包容幼兒的差異性，鼓勵和引導幼兒進行正確的構建思維，對幼兒進行夸贊和表揚，以提高幼兒的興趣。幼兒的成長是一步一步的，幼兒的思維和能力是逐漸培養(yǎng)起來的，需要得到幼兒教師的正確指引和方向性把握，讓幼兒在行為上、自主創(chuàng)新上得到發(fā)展。