劉治紅

(黑龍江省綏化市青岡縣永豐鎮(zhèn)中學校 黑龍江 青岡 151634)

1.初中地理教學中學生識圖能力的現(xiàn)狀

受傳統(tǒng)的教學模式影響，學生作為學習的被動者，沒有學到有效的學習方法和學習理念，總是跟著教師的節(jié)奏按部就班的學習，缺少學習中作為小主人翁的能力。受教學環(huán)境的影響，學生不會主動去創(chuàng)新，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣與學習技巧。其實在任一學科學習的過程中都有很多輔助教材幫助學生加強對知識的理解，然而大部分學生的狀況是對這些輔助教材的掌握與運用能力不足，導致在學習相關(guān)的學科時很吃力。在初中地理教學中，盡管有的學生知道識圖的重要性，然而由于知識儲備不足、基礎(chǔ)薄弱或者缺乏教師的正確引導，在識別地形地貌等地理知識時比較困難。因此，在初中地理教學中培養(yǎng)學生的識圖能力至關(guān)重要。[1]

2.初中地理教學中識圖能力培養(yǎng)的策略

2.1 立體教具與平面圖紙相結(jié)合。在初中地理的教學過程中，教師往往面臨著立體地形地勢的教學，地形地勢反應(yīng)到平面圖上，對于初中學生來說，理解難度較大，需要較高的想象力，才能完成識圖，這個時候教師可以采用立體的教具和平面圖紙相結(jié)合的方式進行教學，先利用立體教具進行講解，在學生理解后，引導學生在平面圖上對地勢地形進行識別。這種教學方法，不僅可以應(yīng)用在地形地勢教學上，在其他地理知識的教學過程中，也有很大的作用。比如對于地球、地月關(guān)系、山脈、河流等內(nèi)容進行教學時，都可以采用立體教具與平面圖紙相結(jié)合的方法，立體教具可以輔助學生理解平面圖紙，同時也可以增強學生的想象力。[2]

例如在人教版八年級上冊《地形和地勢》教學時，由于我國的地形和地勢比較復雜，分為三個階梯，在平面圖紙上，學生很難理解階梯的概念，在這個時候教師借助于立體道具，有助于學生盡快地了解我國的地形和地質(zhì)構(gòu)造，由立體道具回歸平面圖紙，學生在識別圖紙時的難度就降低了很多，學生在遇到類似的識圖問題時，也會第一時間聯(lián)想到立體教具，從而產(chǎn)生空間想象，有助于學生快速識圖。

2.2 熟識圖表語言和基本的識圖方法。在初中地理圖表中，有很多的基礎(chǔ)語言，這些基礎(chǔ)語言包括圖例、圖名、比例尺等等，學生必須熟練掌握這些基礎(chǔ)語言的應(yīng)用，才能進行識圖。教師在日常的教學過程中，要反復的向?qū)W生說明這些語言的含義，讓學生牢固的記憶地理圖表上的符號，地理圖表上不同的符號，有不同的作用，可以是表示地形之間的相對關(guān)系，也可以表示地域的大小和范圍。同時，學生在識圖時也要掌握循序漸進的識圖方法，首先要看清地圖的名稱，再看清地圖的圖例，然后對地圖的主題內(nèi)容進行分析，再識圖過程中，也要及時閱讀圖例注釋和比例尺，層層遞進的方式有助于提高學生讀圖的效率。[3]

例如在人教版八年級上冊《河流》教學時，我國河流數(shù)量眾多，大小不一，反映到圖紙上比較復雜，給學生識圖帶來了很大的難度。在進行河流識圖時，首先要了解河流的圖例，然后識別代表性的河流，如黃河、長江、珠江等，然后再去識別一些細小的河流，同時在識圖的過程中，也要注意地圖中主要城市的位置，有助于我們快速的找到要找的河流。

2.3 引導學生繪制簡單的地圖。識圖能力的培養(yǎng)不僅僅局限于對地圖的識別和記憶，還在于學生能否完全理解地圖的含義，能否靈活運用地圖知識，因此可以培養(yǎng)學生繪制簡單地圖的能力，以此來加深地圖在學生腦海中的印象，學生在繪制地圖時，可以選用不同類型的地圖進行繪制，盡可能多的掌握不同類型地圖的特點，有助于學生更快的掌握繪制地圖的方法。

例如人教版《中國氣候》教學時，教師可以給每名學生發(fā)放一張簡單的中國輪廓圖，然后讓學生在輪廓圖上畫出不同氣候在我國的分布范圍，這樣做比單純的讓學生識別氣候分布地圖，更能起到加深記憶的效果，學生通過繪制此類地圖后，再次遇到同類地圖就能很快的進行識別。

3.結(jié)語

綜上所述，要想提高學生學習地理的能力，教師要必須注重學生識圖能力的培養(yǎng)。根據(jù)學生的實際情況，有計劃有針對性的教學，引導學生學會識圖并善于識圖。識圖能力的培養(yǎng)不僅能夠提高學習地理的能力，也會對學生在實際生活有很大的幫助。