張振光

(福建省尤溪第一中學 福建 尤溪 365100)

在高三復習教學中，受應試教育的影響，很多人推崇“題海戰(zhàn)術”，各種各樣的練習材料一應俱全，相似的習題反復練習，讓師生倍感壓力。指導學生根據(jù)專題構建知識網絡，把握教材知識的內在聯(lián)系，可以起到舉一反三的作用，提高教學效果，走出題海戰(zhàn)的泥潭。

1.知識網絡建設的好處

1.1 有效地克服遺忘。心理研究表明，零碎知識簡單地堆積在一起，互相干擾，不利于對知識的理解、記憶、快速提取和應用。以某種方式，將相關知識有序組織起來，形成知識的網絡結構，以理解為基礎進行記憶，可有效克服遺忘現(xiàn)象，同時又可提高思維的靈活性，做到解題時能正確把握命題者的思路，快速、全面、準確地提取相關信息。

1.2 掌握生活活動的規(guī)律。生活現(xiàn)象和生活活動具有規(guī)律性，一般可從結構與功能、代謝、調節(jié)、繁殖與發(fā)展、遺傳與變異、生態(tài)學等角度來構建知識網絡。構建一個關于細菌的知識網絡，包括細菌的結構和功能、細菌的代謝類型和調控、細菌的繁殖和遺傳變異、細菌在生態(tài)系統(tǒng)中的作用、細菌和生物工程等內容，從而全面掌握細菌的相關知識。

1.3 使新舊知識融合。新知識的學習依賴于新舊知識之間是否達到意義的同化，學習的過程就是建立一個概念網絡的過程，不斷地為網絡添加新內容，學習者將新知識與已學的概念聯(lián)系起來，這就是有意義的學習。構建網絡是一個由簡單到復雜的過程。隨著復習的不斷深入，對生物學概念的理解也越來越深，以前不注意的知識連結被發(fā)現(xiàn)了，要及時補充到原網絡。在其中所以，知識網絡是開放的，而且是不斷發(fā)展的。

2.知識網絡類型

常用的知識網絡類型有：概念圖型，列表比較型，流程圖型，中心輻射型，檢索表型，圖文結合型等。由于復習主題的不同，有不同的目的和要求，知識網絡的類型取決于復習主題的不同。對于同一個專題，可以從不同的角度構建不同的知識網絡，比如以中心規(guī)則為主題，通過概念圖來表達，或者通過列表來比較。

2.1 概念圖形。概念圖是一種學習和評價的工具。概念圖是學生對概念的正確認識和錯誤認識的表達，有助于教師及時診斷學生的學習狀況并給予有針對性的指導。概念圖作為一種題型，已出現(xiàn)在各種考試中，與傳統(tǒng)題型相比，其考查內容已不再為零。分散知識點，而是考察學生的知識結構是否完整，是否能把握知識的內在聯(lián)系。

2.2 流程圖類型。主題的相關知識呈現(xiàn)具有明顯的順序、因果關系或反饋關系，通過流程圖可簡明扼要地表示出主題之間的各種關系。流程圖也是考試中常見的題目。例如，必要元素的測定中心法則，遺傳模式的判斷，細胞分裂模式的判斷，發(fā)酵工程過程，生產單克隆抗體等。

2.3 清單的比較類型。主題內容包含了若干并列和相似的知識，通過列表可以比較彼此之間的異同。例如育種專題包括誘變育種、雜交育種、單倍體育種、多倍體育種、遺傳工程育種、細胞工程育種等6種方法，通過專題復習，讓學生掌握這6種育種方法的原理、優(yōu)缺點及操作步驟，選擇比較列表就可以做到一目了然。

2.4 中央輻射型。很多知識具有相同的關鍵字，但缺乏嚴密的邏輯關系，彼此間的聯(lián)系比較松散。圍繞關鍵字，向四周擴散而形成的知識網絡叫做輻射型。比如水主題，酶主題，能量主題，元素主題等等。

3.知識網絡建設原則

3.1 綜合。每個專題應包含多種知識，并選取綜合能力較強的知識構建網絡，可跨章節(jié)、跨教材整合相關知識，以把握知識間的內在聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)生命現(xiàn)象與生命活動的基本規(guī)律。對某些淺薄的、孤立的、非專業(yè)領域的知識一般不適合作為專題來建立網絡。

3.2 靈活性。主題可以大可以小，常見的大主題包括細胞結構和功能，生命活動的調控，遺傳的物質基礎，遺傳的基本規(guī)律，實驗主題，生物技術等，常見的小主題包括育種，酶，水，激素等。不同的主題并不完全獨立，可能有交叉和重疊，但每個主題都有不同的側重點。確定專題數(shù)量、專題規(guī)模、建立何種知識網絡，應根據(jù)學校、教師和學生的實際情況，靈活地制訂復習計劃，不拘一格。

3.3 開放。知識網是一個開放的系統(tǒng)，網絡的建設由簡單到復雜，沒有唯一的標準。伴隨著高三復習教學的深入，學生對知識之間聯(lián)系的認識也在不斷加深，這就需要更新原有的知識網絡，即學生的主體意識覺醒過程。

3.4 交互式。構造主義認為，學習活動不是簡單地由教師向學生傳遞知識，而是學生根據(jù)外部信息，以自身已有的知識為背景，重新建構知識網絡的過程。所以，教師對生活現(xiàn)象和生活活動規(guī)律的理解和感受是不能代替學生的思維過程的，教師的活動不能脫離學生的實際，要符合學生的認知能力，符合學生的興趣。教書的時候，教師應該給學生足夠的時間思考是為了什么？她們親自體驗并嘗試建立知識網絡創(chuàng)造條件。學生所建構的知識網絡在初期可能會有一些不足之處，教師應該組織學生進行交流，充分展示思維過程，并通過討論形成一個較為完善的知識網絡，這樣才能實現(xiàn)知識的遷移、歸納和綜合，有利于知識的理解、記憶、快速提取和應用。

4.結論

建立知識網絡，培養(yǎng)學生的自主學習、獨立思考和創(chuàng)新意識，把握生物知識的內在聯(lián)系，不僅可以提高教與學的效率，使學生擺脫題海戰(zhàn)，還可以對學生未來的學習、工作和生活產生積極而深遠的影響。