鄭建新

(浙江省衢州市柯城區(qū)鹿鳴小學 浙江 衢州 324000)

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。

低年級的學生，特別對于一年級剛進入小學開展學習的學生來說，他們注意力的時間短，自我控制能力弱，他們對于如何開展科學學習都相對來說都比較模糊。那創(chuàng)設(shè)一定的情境來助于教學，能為課堂前期的問題聚焦、中期的活動設(shè)計、后期的概念遷移提供有效的課程載體，使課堂更具邏輯性和有效性。

1.懸念創(chuàng)情境，打開智慧門

懸念情境是針對學生的年齡特征與心理特點等，依據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)制造懸念來誘發(fā)學生的學習興趣。低段孩子注意力很難集中在一個點上，而且集中的時間短。教師在教學中應(yīng)善于設(shè)懸念，巧于設(shè)懸念，通過懸念創(chuàng)設(shè)情境，讓低段孩子感到新奇有趣，孩子就會隨著老師設(shè)置的懸念，集中注意不斷的思索下去。

在二下《通過感官來觀察》一節(jié)課的教學時，。老師設(shè)計了一個“暗箱”，暗箱中放了一個金桔，然后讓學生從聽、摸、聞一路觀察感受，最后再用眼睛看。這樣的設(shè)計，一下子抓住學生的興趣點，學生在快樂的活動中思考、體驗、觀察，很自然地明白了不同的感官的不同本領(lǐng)，收到了很好的教學效果。需要提醒大家的是，在創(chuàng)設(shè)低段懸念情境的教學設(shè)計中，懸念設(shè)計的難度要適中。

2.故事創(chuàng)情境，激趣又冶情

故事是兒童的第一大需要。借用與教材內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的經(jīng)典故事情境。在教學一下《它們?nèi)ツ牧恕芬徽n時，很多老師都會借用一個經(jīng)典的故事《小驢駝鹽》來引入新課，并且配上相應(yīng)的故事圖片或視頻。孩子們享受在這樣的故事情境當中，很自然地就開始積極思考由故事引發(fā)的問題，學生興趣濃厚、參與度高。

例如，在教學二下《磁鐵能吸引什么》一課時，我們可以根據(jù)磁鐵能吸鐵的特性創(chuàng)編一個《灰太狼利用磁鐵抓羊》的故事情境，這樣的故事緊緊圍繞著教材內(nèi)容展開創(chuàng)編，簡潔有效。

值得一提的是，低段故事情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該追求簡單、有趣、有效的目標。融知識性、趣味性、思想性為一體，能夠吸引學生進入教學情境，同時激勵學生陶冶情操，鼓舞斗志，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)精神，一舉多得。

3.游戲創(chuàng)情境，學樂兩不誤

在低段課堂教學中，教師根據(jù)學生心理特點和教材內(nèi)容，設(shè)計各種游戲、創(chuàng)設(shè)教學情境，以滿足學生愛動好玩的心理，產(chǎn)生一種愉快的學習氛圍。

例如一下《給動物分類》一課中，教師創(chuàng)設(shè)了我們一起開動物派對這樣的游戲情境。讓每一個孩子在課堂中進行動物角色扮演，動物派對的游戲情境貫穿整堂課的始終。最經(jīng)典的是在這個情境中，每位學生就是一種小動物，還可以根據(jù)這一特點進行師生互動式的動物分類游戲，學生很樂意投入到這樣的互動分類游戲中，習得的分類知識和這種獨特的體驗讓他們終身難忘。

游戲情境的創(chuàng)設(shè)要朝著新穎、富有創(chuàng)造力的目標努力，因為新穎、奇特才能更好地引起低段孩子的注意和探索愿望，才能發(fā)揮游戲情境的效果，讓我們運用多途徑創(chuàng)設(shè)科學游戲情境，讓孩子徜徉在游戲的海洋中。

4.生活觸情境，理論聯(lián)實際

低段教學必須從抽象、枯燥的形式中解放出來，走向生活，使教學生活化。對于生產(chǎn)、生活中的實際問題，學生看得見，摸得著，有親身經(jīng)歷過。在課堂上，教師聯(lián)系客觀實際，用強烈、豐富的感性材料，使學生爆發(fā)思想的火花。

例如在二上《我們的地球家園》單元中教學有關(guān)《各種各樣的天氣》的內(nèi)容時，我們就可以用前一天或者當天的天氣實況創(chuàng)設(shè)情境引入新課，同時也可以在課堂中經(jīng)常運用近期天氣情況的真實生活情境，讓學生思考、分析和討論。這些天氣實況來源于近期生活現(xiàn)象，真實而又生動，并和學生息息相關(guān)，所以學生很容易接受它們。

巧用用這些自然的、社會的生活實際，掀起學生心頭的層層浪花，推動思維的漣漪，引起無窮的遐想和追求，并獲得成功的快樂。

5.室外創(chuàng)情境，知識變能力

室外情境是指在一些特殊的教學內(nèi)容設(shè)計中，結(jié)合校園周圍實際的環(huán)境資源創(chuàng)設(shè)一個真實的問題解決的情境。低段小學科學中所介紹的《植物》和《動物》單元的一些知識連接著廣闊的自然界，我們可以充分利用校園中的環(huán)境資源創(chuàng)設(shè)室外情境。

例如一上《植物》單元中《這是誰的葉》一課中，我們就可以把校園里的大樹、花壇、種植園等作為室外天然的情境，讓學生真正走一趟大自然，并在大自然中習得根據(jù)葉片的特點尋找植物的能力。

教師在創(chuàng)設(shè)室外情境的時候，不是信手拈來的，在課前，教師要對這些室外環(huán)境進行多次考查，設(shè)定好路線，選擇效果最佳的場地資源，以便在學生活動時進行有效指導，讓學生在學習中少走彎路，最大程度地體驗成功的樂趣。

創(chuàng)設(shè)低段課堂教學情境的方法很多，教師要根據(jù)學生實際，教材的不同內(nèi)容等具體情況和條件靈活運用，創(chuàng)造出適合低段學生，而富有情感的教學情境，使學生在情景交融之中愉快地探索、深刻地理解、牢固地掌握科學知識，習得探究能力，養(yǎng)成熱愛科學、樂于實踐的科學精神。