房 舟

(安徽省滁州市定遠中學 安徽 滁州 233200)

學生要想學好物理，首先要做的就是掌握物理概念、定理和物理規(guī)律等知識，提高自身的抽象邏輯思維能力。在此過程中，學生可以在研究物理規(guī)律和如何運用物理知識解決實際問題中提高自己的邏輯思維能力。在經(jīng)濟生產(chǎn)中，物理知識的運用可以有效地提高我國經(jīng)濟發(fā)展水平，即物理學科的發(fā)展可以有效地促進我國社會的進步。假如學生要想為社會做出貢獻，就要努力學好物理，而培養(yǎng)學生的抽象思維是學好物理的基礎。

1.通過實驗培養(yǎng)學生的抽象思維能力

要想培養(yǎng)學生的抽象思維能力，除了要求學生掌握扎實的基本概念外，還需要通過實驗來培養(yǎng)學生的抽象邏輯思維能力。實驗作為高中物理教學的重要組成部分，可以直觀地幫助學生理解抽象的理論內(nèi)容。抽象思維不是憑空構建出來的，而是從實踐中衍生出來的。它是對無數(shù)事實理論化抽象化的提煉。眾所周知，實驗與人們的直覺體驗相差甚遠，所以想要完全擺脫理性思維，直接解決物理問題是不可能的。這兩者并不是對立的，它們相互補充，促進彼此對彼此的理解，從而共同努力解決問題。因此，在物理教學中，教師需要強調(diào)改變觀察和實驗不依賴理論的傳統(tǒng)觀點，改變實驗方法，摒棄理性體系，單純地發(fā)揮裁判的作用觀點。

2.通過模型培養(yǎng)學生的抽象思維能力

在高中物理教學中，許多的內(nèi)容都涉及到物理模型，且許多的習題也都來自于同一個物理模型。但部分學生并不知道如何觀察模型，并利用模型去舉一反三地解決問題。學生往往是知道模型，但不了解模型的實踐意義，就像知道公式卻不會應用公式一樣，一旦給公式一定的物理環(huán)境，學生就不會在物理實踐中提取精髓。物理概念是對客觀事物的抽象，是通過客觀事物的共同屬性和本質(zhì)特征反映在人們的大腦中的，是觀察、思考、整合后相結合形成的產(chǎn)物。如何建立物理模型，將實際問題轉(zhuǎn)化為典型問題，是學生建立抽象思維需要解決的兩大問題。理想物理的模型是抽象的，可以幫助學生理解和掌握較難的概念。通過對抽象模型的提煉，可以使復雜的研究對象變得簡化、清晰化和合理化。當學生面對更清晰的研究對象時，他們的思維可以清晰，物理問題也可以簡化，更有利于學生掌握研究對象的本質(zhì)和規(guī)律。

3.加強傳統(tǒng)教學模式的創(chuàng)新

高中階段的物理知識非常繁瑣、復雜，且前后知識點之間有著緊密的聯(lián)系。如果學生無法扎實的掌握物理基礎知識，那么將很難對所學的物理知識進行一個有效的梳理，學習思路相對混亂，抽象思維能力的提升更是難上加難。所以，在物理教學過程中，教師需要先對傳統(tǒng)教學模式進行創(chuàng)新，先通過新穎的教學模式激發(fā)出學生對物理知識的學習興趣。然后再以學生的興趣點為基礎，進行抽象思維的培養(yǎng)與提升。最后再將各種零散的物理知識進行串聯(lián)，組成一個完整的物理知識框架，在幫助學生理清各種物理知識點之間聯(lián)系、完成知識體系構建的同時，實現(xiàn)抽象思維能力的有效培養(yǎng)。

例如，在進行“電動勢”教學過程中，教師可以先對學生的物理基礎進行調(diào)研分析，然后再根據(jù)實際情況劃分學習小組，確保每一個小組內(nèi)都有優(yōu)等生和差等生。然后再將相關知識點與實際生活案例進行結合，讓學生更好的理解相關知識點。由于電源電荷移動會使電荷電勢能增加的原理與抽水機運動使水的重力勢能增加的原理極為相似，所以教師可以將這兩個案例進行對比，幫助學生更好的理解相關知識點。

4.構建物理模型

物理概念大多數(shù)都是描述自然界中物體的基本運動規(guī)律，而物體的運動又會受到多方面因素的影響，因此，教師可以通過構建物理模型來消除或者是減少其他無關因素的影響，而構建物理模型也是一種抽象思維。構建物理模型是將完整的物體運動分解為具體的運動片段，幫助學生分析和理解物體運動的本質(zhì)，有助于學生在解題過程中建立和運用物理模型。高中物理課堂中有許多節(jié)課都可以用物理模型來幫助學生理解，比如教師在教授“質(zhì)點”這節(jié)課時，其中就蘊含了模型思想，質(zhì)點是忽略物體的形狀和大小，只考慮它的質(zhì)量的點。教師也必須要提醒學生質(zhì)點在真實世界中是不存在的，只是相對而言的。因此，可以看出通過構建物理模型可以提高學生的抽象思維能力。

結語

綜上所述，高中物理是一門抽象性較強、實踐性較強的學科。對于學生來說，抽象思維能力也是學好高中物理知識的關鍵。要想有效培養(yǎng)學生的抽象思維能力，就必須要加強傳統(tǒng)教學模式的創(chuàng)新、給予學生的主體地位以充分的尊重、激發(fā)學生主動思考的積極性。