羅玉萍

(江西省上饒市廣信區(qū)第八小學(xué) 江西 上饒 334100)

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)過(guò)度依賴(lài)教師的講解與傳授，只進(jìn)行淺層的記憶，在這種被動(dòng)學(xué)習(xí)方式下，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)缺乏探索性和自主性，造成數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢靠，缺乏變通式學(xué)習(xí)，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式下的淺層式學(xué)習(xí)方法嚴(yán)重影響了小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高，由此可見(jiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開(kāi)展深度學(xué)習(xí)非常有必要。

1.深度學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要意義

1.1 構(gòu)建起數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的意義。知識(shí)屬于人們的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，是人們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐活動(dòng)中通過(guò)與環(huán)境相互作用而獲得的對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)結(jié)果，以經(jīng)驗(yàn)或理論的形式存在于人們的頭腦中，或者通過(guò)物化存在于書(shū)本中。而構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，實(shí)際上就是通過(guò)學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)，并將其與舊的知識(shí)相結(jié)合，從而擴(kuò)充自身的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)。正如上文所述，傳統(tǒng)模式下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是淺層式學(xué)習(xí)，學(xué)生獲取的數(shù)學(xué)知識(shí)是靜態(tài)的、片段式的、孤立的，學(xué)生在處理新的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，缺少對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的活學(xué)活用，不懂得變通。而通過(guò)深度學(xué)習(xí)，學(xué)生可以利用自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，主動(dòng)處理、獲取外部信息，從而使書(shū)本知識(shí)為己所用。

1.2 促進(jìn)思維品質(zhì)的快速提高。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的淺層式學(xué)習(xí)在課堂學(xué)習(xí)中，往往依靠教師的講解與傳授，學(xué)生進(jìn)行單純的模仿或記憶，即所謂的死記硬背。這種淺層式學(xué)習(xí)容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)中缺乏反向思維、創(chuàng)新思維以及對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索能力，由此可見(jiàn)，運(yùn)用淺層式學(xué)習(xí)方法在處理數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)采用的是封閉的、孤立的方法。而與淺層式學(xué)習(xí)相對(duì)立的是深度學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要求學(xué)生置身于數(shù)學(xué)問(wèn)題情境中，通過(guò)多方面的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)活動(dòng)，結(jié)合自身掌握的知識(shí)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題做出正確的判斷，并通過(guò)有效的解決方法解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。正確地利用深度學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生思維能力與品質(zhì)的提高，其思維能力包括解決問(wèn)題的能力、自主學(xué)習(xí)的能力、創(chuàng)新思維的能力以及探索能力等。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的策略探析

2.1 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生沉浸于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。深度學(xué)習(xí)與情境創(chuàng)設(shè)密切，在有效的情境創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生能迅速融入課堂，有效的沉浸于深層次的學(xué)習(xí)中。

(1)在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，除了追求物質(zhì)環(huán)境外，更要追求學(xué)生的內(nèi)在心理，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與心理保持在同一水平上，產(chǎn)生行為與心理的共鳴，從而使學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中有更好的學(xué)習(xí)能力。除此之外，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境不僅可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，還可以幫助學(xué)生創(chuàng)建價(jià)值性知識(shí)與意義性知識(shí)。如在課堂數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，通過(guò)開(kāi)展數(shù)學(xué)知識(shí)競(jìng)賽的方式，利用小學(xué)生的求勝心理，提高他們的學(xué)習(xí)專(zhuān)注力，使他們?cè)诟?jìng)賽中積極調(diào)動(dòng)數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，并加以靈活運(yùn)用，從而贏得比賽勝利。這種情境模式下，學(xué)生的投入程度比日常教學(xué)中的更高，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果也會(huì)更明顯。

(2)教師在教學(xué)過(guò)程中如果創(chuàng)設(shè)情景不合理，往往起不到促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的作用。因此在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境時(shí)，教師要參考小學(xué)階段的學(xué)生的心理特征以及實(shí)際教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，不能僅僅是為了創(chuàng)設(shè)情境而設(shè)置情境，綜合來(lái)講，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知方式，合理有效的情境模式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而不合理的情境往往會(huì)起到相反的作用。

2.2 提高學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力，形成深度體驗(yàn)。數(shù)學(xué)理解能力決定著學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，簡(jiǎn)單來(lái)講，數(shù)學(xué)理解就是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解及體會(huì)，數(shù)學(xué)理解對(duì)于深度學(xué)習(xí)有著非常重要的作用，是學(xué)生提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的必要前提。在具體教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)理解分為三個(gè)層次，即工具性理解、關(guān)系性理性以及創(chuàng)新型理解。實(shí)際教學(xué)中，教師要逐步把數(shù)學(xué)理解從工具性理解提升為關(guān)系性理解乃至創(chuàng)新性理解，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解形成深度體驗(yàn)，學(xué)會(huì)從不同角度思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造能力。

2.3 提高數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)結(jié)能力。正如上文所述，數(shù)學(xué)知識(shí)之間是存在內(nèi)在聯(lián)系的，為了更好地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，必須提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)動(dòng)能力。具體表現(xiàn)為，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)之間建立有效的內(nèi)在聯(lián)系，從數(shù)學(xué)知識(shí)的概念、原理以及法則等多角度構(gòu)建內(nèi)部知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并將知識(shí)網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)化為自身知識(shí)結(jié)構(gòu)。構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，可以幫助學(xué)生系地統(tǒng)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并為深度學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，進(jìn)而更好地對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入探究。

顧名思義，聯(lián)結(jié)就是學(xué)生利用自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)知識(shí)進(jìn)行重組，是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深度構(gòu)建的關(guān)鍵。在進(jìn)行知識(shí)聯(lián)結(jié)時(shí)，學(xué)生要結(jié)合自身的知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，通過(guò)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，找出不同知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，并在教師的正確引導(dǎo)下，進(jìn)行聯(lián)動(dòng)知識(shí)的升華，從而構(gòu)建不同知識(shí)、不同類(lèi)別、不同性質(zhì)的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大多是淺層式學(xué)習(xí)，面對(duì)這種現(xiàn)狀，教師要充分發(fā)揮深度學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的積極作用，通過(guò)三個(gè)層次強(qiáng)化深度學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，從而提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。