黃海仙

(江西省上饒市廣信區(qū)清水鄉(xiāng)中心小學(xué) 江西 上饒 334100)

相比傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，深度學(xué)習(xí)能充分調(diào)動小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的探索能力，更好地對數(shù)學(xué)課堂中學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行深加工，使學(xué)生懂得如何在解答數(shù)學(xué)問題時(shí)進(jìn)行變通，靈活運(yùn)用課堂數(shù)學(xué)知識，并可以舉一反三，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。深度學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效方法，具有以下特點(diǎn)。

1.深度學(xué)習(xí)背景下對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響

深度學(xué)習(xí)背景下，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響主要分為以下幾個(gè)方面：首先，就是數(shù)學(xué)課程進(jìn)度問題。要想對小學(xué)生所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行更加深入地挖掘，讓小學(xué)生解決一些更加高難度的數(shù)學(xué)問題，就不得不耗費(fèi)更多的課堂時(shí)間來讓學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。然而，數(shù)學(xué)課程教學(xué)的時(shí)間是有限的，教師仍然需要在規(guī)定的時(shí)間之內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，這是數(shù)學(xué)教師在深度學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中面臨的首要問題。其次，就是各學(xué)生間數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力差距很大。不同學(xué)生間的數(shù)學(xué)能力參差不齊，這也會影響到教師的數(shù)學(xué)教學(xué)。在教學(xué)過程當(dāng)中，即使數(shù)學(xué)教師想要提高學(xué)生整體數(shù)學(xué)成績，卻因?yàn)橛幸徊糠謱W(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，難以跟上教學(xué)節(jié)奏，導(dǎo)致教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)能力拔高訓(xùn)練的時(shí)候陷入困境。最后，由于過分強(qiáng)調(diào)深度學(xué)習(xí)，所以教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，很可能陷入精英式教育的誤區(qū)，不符合提高學(xué)生綜合的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力這一主要目的。

2.如何利用深度教育來提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

2.1 在課前提前準(zhǔn)備課堂教學(xué)內(nèi)容。想要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，為學(xué)生的能力拔高留出更多的空余時(shí)間，那么學(xué)生的課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)就顯得至關(guān)重要。讓學(xué)生在課前自學(xué)本節(jié)課的內(nèi)容，對本節(jié)課的內(nèi)容要有基本的認(rèn)識，那么教師在展開具體教學(xué)活動的時(shí)候，才能夠更快地推進(jìn)課程進(jìn)度。如果忽視了課前預(yù)習(xí)這一重要環(huán)節(jié)，那么教師在進(jìn)行新的知識教學(xué)時(shí)，所有學(xué)生對教材的知識都沒有一個(gè)大概的概念，那么教師的教育工作就相當(dāng)于從零開始，這樣會大大降低數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。因此，數(shù)學(xué)教師在深度學(xué)習(xí)的背景之下，一定要充分強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)。比如，數(shù)學(xué)教師可制作與數(shù)學(xué)課堂相關(guān)的導(dǎo)學(xué)案，并于課后分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生按時(shí)完成其中的作業(yè)。又如，教師可以嘗試錄制數(shù)學(xué)微課，在微課當(dāng)中逐步引導(dǎo)學(xué)生對即將傳授的知識進(jìn)行預(yù)習(xí)。不論采用怎樣的方式，都要以培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的好習(xí)慣為重點(diǎn)，要讓學(xué)生在課堂教學(xué)開始前，對即將學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容有一個(gè)大概的理解和掌握，這樣才能為提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，做好前期準(zhǔn)備，也能夠?yàn)榘胃邔W(xué)生的能力留下更多的空余時(shí)間。

2.2 采用分層式教學(xué)方法。為了解決前文章中提到的學(xué)生之間由于能力不足而影響教師的教學(xué)進(jìn)程這個(gè)主要問題，筆者建議數(shù)學(xué)教師可以展開分層式教學(xué)實(shí)踐。所謂數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)，無疑是要拔高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，就要讓學(xué)生能夠解決一些基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)問題，又要培養(yǎng)學(xué)生攻克一些高難度數(shù)學(xué)問題的能力。雖然不同學(xué)生之間存在能力差異，但是只要為每個(gè)學(xué)生制定合適的學(xué)習(xí)方法，那么就能夠幫助學(xué)生在自己的能力范圍之內(nèi)，達(dá)到更高的水平。比方說，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)人能力，在班級內(nèi)部設(shè)立“數(shù)學(xué)攻堅(jiān)小隊(duì)”“數(shù)學(xué)進(jìn)步小隊(duì)”“數(shù)學(xué)種子班”三個(gè)小組，分別對應(yīng)數(shù)學(xué)尖子生，數(shù)學(xué)優(yōu)秀生，以及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較薄弱生這三種不同能力層次的學(xué)生。在教師統(tǒng)一進(jìn)行了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識教學(xué)活動之后，可以布置相應(yīng)的數(shù)學(xué)能力拔高題目，要求“數(shù)學(xué)攻堅(jiān)小隊(duì)”在特定的時(shí)間之內(nèi)解決這個(gè)題目，“數(shù)學(xué)進(jìn)步小隊(duì)”的成員也可以對這個(gè)題目展開挑戰(zhàn)，而“數(shù)學(xué)種子班”怎樣不斷夯實(shí)自身的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力，不斷提高自身的數(shù)學(xué)解題能力。這三個(gè)階層的學(xué)生也不是固定不變的，數(shù)學(xué)進(jìn)步小隊(duì)成員的能力達(dá)到一定水平的時(shí)候，也可以沖進(jìn)數(shù)學(xué)攻堅(jiān)小隊(duì)；數(shù)學(xué)種子班的成員如果能夠達(dá)到一定水平，也可以晉級到數(shù)學(xué)進(jìn)步小隊(duì)或者數(shù)學(xué)攻堅(jiān)小隊(duì)。通過這樣的分層教學(xué)方式，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，為每一位學(xué)生量體裁衣，讓每一位學(xué)生得到不同的發(fā)展。

3.結(jié)語

由分析可知，深度學(xué)習(xí)背景之下的數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作，在于充分挖掘小學(xué)生的數(shù)學(xué)潛力，進(jìn)一步拔高學(xué)生的數(shù)學(xué)總體能力。在平時(shí)教學(xué)實(shí)踐與探索中，有時(shí)會出現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率低，數(shù)學(xué)課程進(jìn)度難以推進(jìn)等現(xiàn)實(shí)問題。但是，不能因?yàn)檫@些問題而放棄對高質(zhì)量教學(xué)的探索與追求，只要廣大數(shù)學(xué)教師能夠從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決問題，靈活采取多種行之有效的辦法，在深度學(xué)習(xí)背景之下，一定能夠進(jìn)一步提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，進(jìn)一步拔高中國小學(xué)生的數(shù)學(xué)總體能力。