于永娜

(吉林省榆樹市城發(fā)鄉(xiāng)中心小學(xué) 吉林 榆樹 130400)

興趣是人對(duì)認(rèn)識(shí)和活動(dòng)的情緒表現(xiàn)，是積極探究事物的認(rèn)識(shí)傾向。古今中外的教育家都對(duì)興趣在學(xué)習(xí)中的重要作用發(fā)表過(guò)許多精辟的見解。

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

教學(xué)中單調(diào)、固定的模式，會(huì)使學(xué)生感到枯燥無(wú)味，課堂氣氛沉悶，會(huì)造成學(xué)生心理上厭倦，教學(xué)質(zhì)量難以提高。想要扭轉(zhuǎn)這種局面,結(jié)合教學(xué)的具體內(nèi)容，合理運(yùn)用情境教學(xué)是一個(gè)好方法。小學(xué)生是以好動(dòng)、愛玩為天性，在學(xué)習(xí)上以直觀形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過(guò)渡，并且集中注意力的時(shí)間較短，容易被新奇的刺激吸引。因此，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)快樂(lè)教學(xué)情境時(shí)，要掌握這些特點(diǎn)。只有明確學(xué)生在學(xué)習(xí)上的心理需求，才能使教學(xué)設(shè)計(jì)化消極因素為積極因素，讓學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)感受到成功的喜悅，通過(guò)教學(xué)中非智力因素的激發(fā)使學(xué)生體驗(yàn)求知的樂(lè)趣，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)寓教于樂(lè)、寓學(xué)于趣，減輕負(fù)擔(dān),提高效率。情境教學(xué)隨著改革大潮進(jìn)入了課堂，通過(guò)教師調(diào)動(dòng)學(xué)生，創(chuàng)造各種情境，能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓課堂在情在景中擴(kuò)大，幻化成教學(xué)內(nèi)容的各種意境。教學(xué)中一旦出現(xiàn)“心有靈犀一點(diǎn)通”的局面，就具有很強(qiáng)的凝聚力、吸引力和感染力。發(fā)揮好數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境效應(yīng)，不僅對(duì)激發(fā)學(xué)生的求知欲望、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)生的智力能力具有重要的作用，而且對(duì)促進(jìn)素質(zhì)教育的深入發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量會(huì)產(chǎn)生積極的影響。

2.開展愉快教學(xué),激發(fā)興趣

要讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，要通過(guò)一些恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都喜歡做游戲，用游戲這種方式適應(yīng)兒童的心理特點(diǎn)，可以滿足他們的好奇心，增強(qiáng)他們的求知欲。比如在“秒的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課中，我讓學(xué)生通過(guò)跳繩和擊掌活動(dòng),再來(lái)估算用了多少時(shí)間，第一次不夠準(zhǔn)確,而第二次估時(shí)間就比較準(zhǔn)確了。說(shuō)明學(xué)生通過(guò)一系列的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)“秒”的認(rèn)識(shí)已上升到了一個(gè)新的層次。在實(shí)踐活動(dòng)中提高了學(xué)生的估算能力，而這一點(diǎn)正是數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)所要發(fā)展和提高的。接著我又通過(guò)跳繩、寫字、畫畫、做口算題等活動(dòng)，讓學(xué)生在簡(jiǎn)單的實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)了一分種能成功的做完一些事情，在實(shí)踐中體驗(yàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)就在生活、學(xué)習(xí)中，把一分鐘變成了讓學(xué)生看得見、摸得著的具體事物，即符合低年級(jí)的心理，又把課上活了，上實(shí)了，使學(xué)生在愉悅中輕松的學(xué)會(huì)了知識(shí)。

3.聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

數(shù)學(xué)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)，存在于現(xiàn)實(shí)。數(shù)學(xué)過(guò)程應(yīng)該是幫助學(xué)生把現(xiàn)實(shí)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程。而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生最直接、最感性的認(rèn)識(shí)就是做“數(shù)學(xué)題目”和解題，造成了數(shù)學(xué)遠(yuǎn)離生活的錯(cuò)覺(jué)。真正的數(shù)學(xué)是豐富多彩的，它有著實(shí)實(shí)在在的生動(dòng)活潑的生活背景。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從生活中“找”數(shù)學(xué)素材和讓學(xué)生到生活中去“找”數(shù)學(xué)、“想”數(shù)學(xué)。

4.利用直觀教具、操作學(xué)具、電化教學(xué)手段等來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

低年級(jí)的學(xué)生抽象思維能力較差，但他們好動(dòng)、好奇心強(qiáng)，對(duì)新鮮的事物比較敏感。在教學(xué)過(guò)程中，我采用直觀教具、電化教學(xué)及操作學(xué)具等手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：教“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多(少)多少的應(yīng)用題”時(shí)，我讓學(xué)生先擺10個(gè)正方形，然后在下面擺6個(gè)三角形，并向?qū)W生說(shuō)明擺的時(shí)候要從左邊起，把正方形和三角形一個(gè)對(duì)著一個(gè)地?cái)[。我向?qū)W生提問(wèn)：“哪一行擺得多?看看第一行里的正方形哪一部分和三角形同樣多?請(qǐng)你們用手指畫一畫，同桌互相檢查一下,看看畫得對(duì)不對(duì)?再畫出正方形比三角形多的部分。”接著問(wèn):“同樣多的有幾個(gè)?正方形比三角形多幾個(gè)?”再啟發(fā)學(xué)生想：正方形比三角形多，正方形可以看成是由哪部分組成的？多的部分是幾個(gè)正方形？從而使學(xué)生直觀地看出正方形多，三角形少，正方形可以分成兩部分(一部分是和三角形同樣多的部分，一部分是比三角形多的部分)，從而體會(huì)到多的數(shù)能分成兩部分，為學(xué)習(xí)新知識(shí)做好鋪墊。

5.直觀教學(xué),激發(fā)興趣

小學(xué)生的思維特點(diǎn)是以形象思維為主，對(duì)于具體形象的實(shí)物比較感興趣。因?yàn)榫唧w形象的事物直觀、給人印象深刻?，F(xiàn)行教材設(shè)計(jì)有大量的直觀圖，通過(guò)具體形象的實(shí)物來(lái)說(shuō)明概念、性質(zhì)、法則、公式等知識(shí)。這樣做不僅使學(xué)生比較容易理解和接受，逐步培養(yǎng)他們的抽象概括能力，而且能激起他們學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在學(xué)習(xí)“同樣多”的概念時(shí)，先將兩隊(duì)小朋友進(jìn)行拔河比賽的情景圖展現(xiàn)在學(xué)生面前，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，從畫面的觀察分析中建立起“同樣多”的概念。由于學(xué)生喜歡拔河比賽之類的游戲競(jìng)賽活動(dòng)，所以學(xué)習(xí)就感興趣。在學(xué)習(xí)應(yīng)用題時(shí),事先用白紙和黑紙版各剪兔子紙型12個(gè)和7個(gè)，教學(xué)中運(yùn)用教學(xué)絨板，進(jìn)行貼示說(shuō)明:“白兔比黑兔多”、“黑兔比白兔少”、“白兔比黑兔多多少”、“黑兔比白兔少多少”等概念。之后又要學(xué)生依據(jù)“同樣多”、“多多少”、“少多少”來(lái)說(shuō)明圖示或自己動(dòng)手?jǐn)[圖形。這樣，學(xué)生不僅較好地理解和掌握了這一類應(yīng)用題的有關(guān)概念和解法，而且提高了學(xué)習(xí)應(yīng)用題的興趣。