程國(guó)慶

(安徽省定遠(yuǎn)縣新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 安徽 滁州 233200)

數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象且具有邏輯性的學(xué)科，小學(xué)生受年齡的限制，思維方式和認(rèn)知能力還未能達(dá)到一定的高度，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)能力，教師可以依據(jù)陶行知先生所提出的“教學(xué)做合一”的思想，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中獲得更多的數(shù)學(xué)體驗(yàn)，學(xué)習(xí)更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必要性

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是知識(shí)系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，在這一階段的學(xué)習(xí)主要在于培養(yǎng)學(xué)生探究思考的習(xí)慣和對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣以及知識(shí)的實(shí)用性體驗(yàn)。從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該遵循的思考性、趣味性以及綜合性原則出發(fā)，在教學(xué)中設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中思考，并且將已學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活中解決問(wèn)題，能夠有效地鍛煉學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力。數(shù)學(xué)本身是一門(mén)比較抽象的學(xué)科，基于抽象的特質(zhì)，課堂僅憑教師的講解，學(xué)生很難體會(huì)到抽象概念下知識(shí)點(diǎn)魅力，越是抽象的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的吸引力則更小，此時(shí)，可以在某些環(huán)節(jié)采取實(shí)驗(yàn)教學(xué)，用以將抽象理論知識(shí)具象化，可操作化，增加小學(xué)生探索知識(shí)的興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)很多知識(shí)教學(xué)都可以采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，用猜測(cè)、推理、驗(yàn)證的方法來(lái)得出某一理論或者知識(shí)點(diǎn)，比如面積、等式的性質(zhì)、體積、容積等等。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性策略

一般而言，理工科教學(xué)都會(huì)用到實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，因?yàn)橐罁?jù)實(shí)驗(yàn)可以更好地促進(jìn)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，并使學(xué)生形成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。隨著教育的發(fā)展，教學(xué)的硬件設(shè)施和器材得到了完善，教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的條件也比以往好了很多，因此在新時(shí)代的教育背景下，為了創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，引進(jìn)或設(shè)計(jì)一些數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在動(dòng)手、觀察、探究、討論中獲得豐富的課堂體驗(yàn)，從而體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，感受數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力。

2.1 動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)新知識(shí)。以前教師追求教學(xué)速度，且不注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受力和理解力，總是將新的數(shù)學(xué)概念、定理直接的告知學(xué)生，讓學(xué)生依據(jù)概念、定理來(lái)做題，在這種教學(xué)方式下，學(xué)生不能清晰而準(zhǔn)確的理解數(shù)學(xué)概念、定理，所以會(huì)導(dǎo)致其在應(yīng)用時(shí)思路受阻，無(wú)法順利的解決問(wèn)題。基于此，如果教師可以通過(guò)組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手操作、仔細(xì)觀察、相互討論中進(jìn)行學(xué)習(xí)，則一定能促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念、定理的理解，從而提升學(xué)生的解題能力。

比如：在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方體和正方體》時(shí)，為了使學(xué)生自學(xué)長(zhǎng)方形的表面積，教師可以首先帶領(lǐng)學(xué)生回顧了長(zhǎng)方形的面積公式，其次要求學(xué)生以小組為單位，利用火柴制作一個(gè)長(zhǎng)方體，然后通過(guò)對(duì)長(zhǎng)方體的觀察、測(cè)量，推導(dǎo)長(zhǎng)方體的面積公式，這樣學(xué)生能夠清晰地發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體的表面積是六個(gè)長(zhǎng)方形的總和，對(duì)于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶有重要的幫助。

2.2 動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，總結(jié)新規(guī)律。新課改提倡以生為本的教育理念，數(shù)學(xué)教學(xué)不再以教師講授為主，而是要讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去探索，這樣才更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。要知道，在數(shù)學(xué)中有很多規(guī)律需要探索，以前都是教師直接為學(xué)生講解的，如今更提倡學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，所以教師在教學(xué)數(shù)學(xué)規(guī)律時(shí)，可以充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生在趣味實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行探索，從而使學(xué)生自己總結(jié)數(shù)學(xué)規(guī)律，增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和成就感。

2.3 動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，探索新方法。動(dòng)手實(shí)驗(yàn)是鍛煉學(xué)生思維能力，幫助學(xué)生開(kāi)拓新思路的有效途徑。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，只有引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、數(shù)學(xué)思想、對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解上有更深刻的感悟。不過(guò)，在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師還應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，這樣的實(shí)驗(yàn)更符合學(xué)生的需求，也更能達(dá)到好的教學(xué)效果。

比如：在學(xué)習(xí)“圓柱和圓錐體積關(guān)系”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以首先為學(xué)生準(zhǔn)備了同底等高的圓柱和圓錐作為實(shí)驗(yàn)器材，其次要求學(xué)生通過(guò)將圓錐盛滿(mǎn)細(xì)沙倒入圓柱的方式，總結(jié)圓柱和圓錐的體積關(guān)系，即：同底等高的圓柱體積是圓錐體積的三倍。這時(shí)學(xué)生A提出質(zhì)疑：“假如圓柱和圓錐是實(shí)心的，教師又應(yīng)如何探究他們之間的關(guān)系呢？”學(xué)生B表示，空心的圓柱和圓錐，可以采用填滿(mǎn)的方法推算他們體積的關(guān)系，那么實(shí)心的圓柱和圓錐，就可以采用“排出”的方式，先將圓柱和圓錐盛滿(mǎn)細(xì)沙，然后再計(jì)算排出的細(xì)沙的體積就好了。可見(jiàn)這樣做能夠有效地活躍學(xué)生的思維，幫助學(xué)生思考并探索解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的新方法。

結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種高效的教學(xué)策略，需要教師的引導(dǎo)，需要學(xué)生的合作，更需要師生的合作，需要教具學(xué)具的支撐。要想上好一節(jié)實(shí)驗(yàn)課，需要教師與學(xué)生提前做好充足的準(zhǔn)備，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，把解決實(shí)驗(yàn)教學(xué)難點(diǎn)和調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性創(chuàng)造性相結(jié)合，教師發(fā)揮積極引導(dǎo)作用，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)就能夠取得很好的成效。