吳慧敏

(福建省南平市延平區(qū)正榮小學(xué) 福建 南平 353000)

引言

音樂教育的核心基礎(chǔ)在于技能的培養(yǎng)與指導(dǎo)，對于低年級的小學(xué)生音樂的學(xué)習(xí)而言，教師既需要維系并發(fā)展其音樂的喜愛之情，亦需要重視學(xué)生基本功的訓(xùn)練，然而如何將其有效衡量并落實于課堂之中，則為現(xiàn)階段教師不斷探索的方向。立足現(xiàn)時期新體系背景，針對于小學(xué)生音樂節(jié)奏及聲感部分的訓(xùn)練，教師可自體驗、多元趣味訓(xùn)練以及創(chuàng)編創(chuàng)造等展開教學(xué)活動，以促使學(xué)生能夠更好地融入其中并積極主動的接受知識，從而實現(xiàn)節(jié)奏及聲感的有效發(fā)展。

1.低年級音樂節(jié)奏和聲感教學(xué)存在的問題

1.1 教導(dǎo)太急。對于低年級段學(xué)生來說，教師主要是引導(dǎo)學(xué)生了解音樂的節(jié)奏和聲感，教導(dǎo)學(xué)生歌唱技巧，對學(xué)生所表現(xiàn)出來的音準進行優(yōu)化和糾正，但低年級小學(xué)生懵懂無知，對于音準、音階、聲感等把控不到位，一些教師的教育太過急躁，學(xué)生恒拍都抓不準，就讓學(xué)生去感受節(jié)奏，只會事倍功倍，還需要循序漸進教學(xué)才行，一些教師需要反思自己在低年級音樂教學(xué)中存在的急躁問題。

1.2 教導(dǎo)較為單一。當前小學(xué)音樂課堂上為培養(yǎng)學(xué)生節(jié)奏和聲感的教學(xué)比較單一和生硬的，教師一般會采取多維訓(xùn)練的方法，來加強學(xué)生的感受，一些新教育體系下的先進教學(xué)理念比如說利用學(xué)生體態(tài)律動、游戲化教學(xué)等還未落實，可能會導(dǎo)致學(xué)生的教學(xué)興趣進一步下降。面對這種情況，教師應(yīng)該對當前的教學(xué)模式進行反思，創(chuàng)造多元化教學(xué)體系。

1.3 學(xué)生融入不了。對于節(jié)奏和聲感的認知和感受，是一種“悟”的過程，進步曲線不會是直線。大腦接受大量新信息后，總是需要反芻好幾遍才能產(chǎn)生自己的理解，對于節(jié)奏和聲感的教學(xué)，并不是教師告訴學(xué)生節(jié)奏是怎樣的，歌是怎么唱的，而是學(xué)生自己感悟音樂的不同特點，只有學(xué)生心情愉悅、融入到其中才可以感受不同音樂的特點。但存在的問題在于一些學(xué)生害羞或膽怯，遲遲融入不到節(jié)奏和聲感教學(xué)中，教師也需要對這方面進行考量才行。

2.培養(yǎng)學(xué)生節(jié)奏和聲感的策略

2.1 體驗恒拍,感知節(jié)奏和聲感。恒拍是幫助學(xué)生更好的發(fā)展其音樂的節(jié)奏及聲感的有效方式，其是以引導(dǎo)學(xué)生在一定的互動中通過練習(xí)而逐步實現(xiàn)的。這一方式相對于低年級的小學(xué)生，能夠更好地調(diào)動其興趣并積極的接受和展開練習(xí)，因而教師則可將此應(yīng)用至音樂節(jié)奏及聲感的教學(xué)訓(xùn)練中，基于學(xué)生生活當中更為熟悉的節(jié)奏，以使其逐漸把握恒拍，進而在其參照引導(dǎo)下，通過游戲的方式，進一步體驗恒拍，以增強其音樂節(jié)奏及聲感[1]。比如，在二年級《大鐘和小鐘》的教學(xué)中，教師則可先將鐘表中的滴答聲播放給學(xué)生，進而讓學(xué)生在進一步增強了這一節(jié)奏的心理和拍之后，則可引導(dǎo)其借助拍手、用鉛筆敲打桌邊等方式，讓其模仿并感受其中的節(jié)奏。此時，學(xué)生的模仿速度必然存在一定的差異，教師可據(jù)此引導(dǎo)其依據(jù)其拍打的速度進行歌唱。這樣一來，學(xué)生在歌唱時則會發(fā)現(xiàn)自己的唱歌速度與拍打速度不相匹配，這時教師則可引導(dǎo)學(xué)生嘗試調(diào)整其演唱的節(jié)奏，以維系拍打與歌唱的恒拍感，從而增強其音樂節(jié)奏。

2.2 豐富訓(xùn)練,強化節(jié)奏和聲感。通常情況下，訓(xùn)練的過程往往是單一且枯燥的，尤其低年級學(xué)段的小學(xué)生更是易于感到乏味、無趣。因此，豐富的訓(xùn)練方式亦是教師需積極探索的重要內(nèi)容。在訓(xùn)練學(xué)生的音樂節(jié)奏及聲感過程當中，除上述的恒拍體驗式教學(xué)之外，還可設(shè)計組織開展如卡農(nóng)式節(jié)奏訓(xùn)練、聲勢節(jié)奏訓(xùn)練、樂器伴奏訓(xùn)練...等。期間，教師可依據(jù)不同的音樂進行靈活選用，以維系小學(xué)生的新鮮感與體驗感，使其能夠不斷地發(fā)展其對于音樂的學(xué)習(xí)興趣，在積極熱情的影響下，進一步實現(xiàn)音樂節(jié)奏及聲感的強化訓(xùn)練。例如，在卡農(nóng)式節(jié)奏訓(xùn)練當中，即可借助于“卡農(nóng)”這首樂曲作為訓(xùn)練的背景音樂，進而引導(dǎo)學(xué)生借助于手腳等方式，讓學(xué)生在拍手、拍腿、跺腳等練習(xí)方式中逐步掌握音樂的節(jié)奏。期間，教師則可設(shè)計分組交換練習(xí)的活動，以鍛煉學(xué)生的音樂節(jié)奏反應(yīng)能力，進一步強化學(xué)生的節(jié)奏及聲感。再如，在聲勢節(jié)奏訓(xùn)練過程當中，教師則可結(jié)合學(xué)生的日常行為所產(chǎn)生的聲響展開教學(xué)指導(dǎo)，如引導(dǎo)學(xué)生模仿不同的聲音，如掃地聲、翻書聲...等等，使其在模仿中感受其聲音的節(jié)奏。在樂器伴奏訓(xùn)練中，則是直接以借助樂器聲音的方式，展開節(jié)奏的訓(xùn)練。通過不同形式的訓(xùn)練活動的開展，學(xué)生能夠更為積極地融入其中，不但能夠增強其音樂的學(xué)習(xí)體驗，亦能夠增強其節(jié)奏及聲感，使其更為深刻的認識和聲，夯實音樂基礎(chǔ)。

2.3 創(chuàng)編旋律,鞏固節(jié)奏和聲。音樂中不可缺少的重要元素——節(jié)奏，是小學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂基礎(chǔ)中的重要部分，通過音調(diào)的不同融入，則會構(gòu)成不同的旋律，在此過程當中，教師則可借助于多聲部的練習(xí)、幫助學(xué)生逐步建立聲感等的方式加培養(yǎng)，即和聲感。然而這一技能的培養(yǎng)需要依據(jù)一定的教育方式逐漸實現(xiàn)的，如從整體到局部、從理性到感性等等[2]。因而在此過程當中，教師則可通過旋律的創(chuàng)編，并指導(dǎo)合唱訓(xùn)練的方式，以促使學(xué)生有效實現(xiàn)。例如，在二年級下冊《調(diào)皮的小鬧鐘》的教學(xué)中，教師則可依據(jù)這一歌曲展開節(jié)奏的創(chuàng)編，并組織學(xué)生通過打節(jié)拍的方式逐步建立恒拍感，進而再逐步融入相應(yīng)的高音展開訓(xùn)練。通過這樣的方式，以進一步鞏固學(xué)生的節(jié)奏和聲效果，使其更好地提升其對于音樂的聲感及節(jié)奏。同時，這樣的方式亦是具有一定的互動性與趣味性，更為適應(yīng)小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，有利于其進一步增強對于音樂的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)音樂技能的有效鞏固。

2.4 尊重以及利用學(xué)生的體態(tài)律動。在培養(yǎng)學(xué)生節(jié)奏感和聲感的時候，教師應(yīng)該首先尊重學(xué)生的體態(tài)律動，當學(xué)生感受到音樂作品中的節(jié)奏和聲感、感受到音樂作品的美，他們的手腳會情不自禁的擺動，又或是點頭、跺腳、彈指、全身無規(guī)則扭動等，這都是學(xué)生融入到音樂感知中的體現(xiàn)，是感知到音樂力量的自然反應(yīng)，教師要尊重學(xué)生的體態(tài)律動和歌唱表達。其次，教室應(yīng)該善于利用學(xué)生的體態(tài)律動，告訴學(xué)生敢于表現(xiàn)，不用太過在意別人的看法，可以運用體態(tài)律動來抒發(fā)自己感知音樂作品的第一感覺，，點頭、拍手、敲打桌子、拍皮球等都是可行的，在更為靈活、豐富的活動下，充分調(diào)動學(xué)生的音樂情緒，使其更好的從中感知節(jié)奏和聲感。例如，在學(xué)習(xí)三年級下冊《賣報歌》時，教師可以讓學(xué)生跟著唱譜子，拍手打節(jié)拍，跺腳打節(jié)拍，進而讓學(xué)生更好的體驗音律的特點。

2.5 以“唱”代“感”。俗話說“書讀百遍其義自見”，教師除了給學(xué)生講解音樂的大致種類、音色、升降調(diào)、表現(xiàn)形式等，也可以帶領(lǐng)學(xué)生去唱去練，在開口的過程中培養(yǎng)學(xué)生的聲感和節(jié)奏感，這樣也能進一步提高學(xué)生對于音樂的興趣和參與度，會有事半功倍的效果。教師就需要教導(dǎo)學(xué)生歌唱技巧，對于低年級學(xué)生來說，學(xué)唱首先抓音準，其次抓節(jié)奏，兩點做好已經(jīng)夠了，先從唱譜開始，再進行唱歌，唱譜盡量讓學(xué)生每個音都要唱，有升降記號的地方尤為注意，把升降號也唱出來，很多時候唱譜有些學(xué)生是沒有音準可言的，但唱的音不對也要唱，音準不對可以慢慢調(diào)整，同時通過多媒體教學(xué)模式展示一些教學(xué)音視頻，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)唱。另外，也可以展開音樂劇表演，其內(nèi)涵不僅是唱，更是演，通過特定場景下不同角色的語氣、語調(diào)等，來促進學(xué)生掌握節(jié)奏和聲感。例如在人教版三年級音樂下冊第四單元“小小音樂劇活動”中，表演《蝸牛與黃鸝鳥》音樂劇，就是很不錯的表演曲目，讓學(xué)生分成小組來展開，每個小組成員扮演不同角色，要求學(xué)生展現(xiàn)出不同角色的特點，小組成員配合完成音樂劇表演，小組間競爭看誰表演得最好，這樣的學(xué)習(xí)輕松且有效。

2.6 游戲化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生潛力。在小學(xué)音樂教學(xué)過程中，為寓教于樂，教師可以利用游戲化教學(xué)，開展音樂游戲，以此來激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)潛力，讓學(xué)生在玩耍中學(xué)習(xí)，在玩耍中提升聲感和節(jié)奏感，也不失為一種非常好的教導(dǎo)方法。例如教師在教學(xué)《幸?；▋洪_心上》合唱時，教師可以將這首歌曲劃分幾個段落，讓學(xué)生通過接力唱的形式展開，讓每個小組負責唱不同的段落，最后全班合唱。例如展開比如音高音準訓(xùn)練游戲，教師創(chuàng)造一個音高音準，然后讓學(xué)生分辨音高音準，或者根據(jù)歌曲中的升降調(diào)來講手臂升起或放下，用來鍛煉學(xué)生的音高音準如果學(xué)生猜對了，則給與一定獎勵，例如可以引導(dǎo)學(xué)生參與“搶凳子”的小游戲，在節(jié)奏感的游戲中加深幼兒對音樂節(jié)奏感的感知。

2.7 反饋與缺陷管理。反饋與評價是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師對學(xué)生的節(jié)奏感和聲感表現(xiàn)進行觀察和了解，將觀察到的內(nèi)容反饋給學(xué)生，鑒于小學(xué)生承受打擊能力差，不要批評學(xué)生，當學(xué)生不會的時候要有耐心，要多指出學(xué)生的優(yōu)點。最終目的是讓學(xué)生知道自己在節(jié)奏感和聲感方面的問題，并且知道應(yīng)該怎么去訓(xùn)練。

另外，在對學(xué)生有深入的了解之后，進行差異管理會簡單很多，首先，對于不同學(xué)生可以進行適當?shù)慕虒W(xué)資源傾斜，對音樂素養(yǎng)較差的學(xué)生投入更多關(guān)注、更多交流、更多提問；其次進行缺陷補足教學(xué)，在進行某一音樂素養(yǎng)教學(xué)時，多提問，多關(guān)注在這一方面有缺點的學(xué)生，補足缺陷，例如對節(jié)奏感不強的學(xué)生，在音樂教學(xué)中多提問，讓學(xué)生多感受，肯定與鼓勵，提升學(xué)生音樂自信心。

3.結(jié)束語

總的來說，小學(xué)生在節(jié)奏感與聲感方面存在不足，在面對低年級小學(xué)生的音樂節(jié)奏及聲感訓(xùn)練時，教師則需積極探索更為科學(xué)有效的指導(dǎo)方式，不易操之過急，而應(yīng)該從恒拍做起，慢慢培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感和聲感，結(jié)合小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，使其能夠在科學(xué)指導(dǎo)下，更樂于學(xué)習(xí)訓(xùn)練，不斷地增強音樂興趣及能力，從而提升其音樂的基本技能，為其今后個性、藝術(shù)等的發(fā)展提供有力支持。