劉翠云

(廣東省廣州市從化區(qū)青少年業(yè)余體校 廣東 廣州 510900)

引言

在新課程目標(biāo)改革的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極思考新型教學(xué)模式。數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)符合高段小學(xué)生的認(rèn)知與成長需求，所以教師應(yīng)該結(jié)合新課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，注重對學(xué)生自主解決問題能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在閱讀教學(xué)的指導(dǎo)下學(xué)會閱題、審題、做題，最終一步步提升閱讀數(shù)學(xué)的水平，為今后的綜合性發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

1.數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)內(nèi)涵

閱讀是一個獲取、加工信息的過程，加工需要建立于理解的基礎(chǔ)上。數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)要求學(xué)生能夠通過閱讀數(shù)學(xué)材料分析數(shù)學(xué)現(xiàn)象，根據(jù)已知條件聯(lián)系知識經(jīng)驗(yàn)推理出最終結(jié)果。因此，閱讀是一項(xiàng)自我學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)方式，數(shù)學(xué)問題的解決與閱讀是緊密相連的，我們可以將數(shù)學(xué)閱讀分為淺閱讀和深閱讀兩種。淺閱讀是對信息淺見閱讀，而深閱讀是學(xué)習(xí)者主動在文本信息的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，這個過程能夠加強(qiáng)學(xué)生的空間結(jié)構(gòu)變化，有助于促進(jìn)學(xué)生的思維能力，加強(qiáng)學(xué)生的知識遷移能力。[1]

2.實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的考慮因素

2.1 教師教育理念的影響。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師由于受到應(yīng)試教育的影響會在課堂中采用灌輸式教學(xué)。再加上高段學(xué)生的小升初時期，教師會為了追趕教學(xué)進(jìn)度而忽略學(xué)生的主體地位。但是，在素質(zhì)教育背景下，教師需要注重自主互動學(xué)習(xí)，因此在閱讀教學(xué)中，課堂時間的分配、閱讀模式的選擇、教師的教育觀念都成為了高段數(shù)學(xué)教師在實(shí)施教學(xué)的考慮因素。

2.2 數(shù)學(xué)課程類型的影響。數(shù)學(xué)閱讀是滲透在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中的，但是由于教學(xué)內(nèi)容的影響所以所占教學(xué)時間分配不同。小學(xué)高段數(shù)學(xué)課程類型可以大致劃分為：“講授課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課和試卷講評課”。在講授課和復(fù)習(xí)課中，教師可以利用閱讀環(huán)節(jié)作為導(dǎo)入，使學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上形成邏輯思維；在習(xí)題課和試卷講評課中，教師應(yīng)該在題目講解之前要求學(xué)生自主閱讀題目，加深對已知條件的印象與靈敏分析度。

2.3 學(xué)生學(xué)習(xí)情況的影響。高段小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力已經(jīng)出現(xiàn)參差現(xiàn)象，教師在實(shí)施數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)時還應(yīng)該注重小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、閱讀興趣和閱讀方法等情況，針對學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2.4 學(xué)校整體氛圍的影響。在實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀之前，教師還可以根據(jù)學(xué)校的教學(xué)氛圍分析數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的安排。學(xué)校的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)主要方式是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主還是灌輸式為主，決定了高段小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)是否能夠順利實(shí)施。[2]

3.小學(xué)高段數(shù)學(xué)閱讀的教學(xué)策略

3.1 提升教師核心素養(yǎng)，帶動閱讀教學(xué)氛圍。數(shù)學(xué)閱讀是一種教學(xué)方式，小學(xué)高段數(shù)學(xué)教師在實(shí)施閱讀教學(xué)之前需要把握其內(nèi)涵方向，加深對其本質(zhì)的理解，以此來正確指導(dǎo)學(xué)生投入到閱讀中。因此，為了更好的實(shí)施數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)，教師需要完善自我專業(yè)化水平，學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)下的基本教學(xué)理念，避免課堂指導(dǎo)的錯誤。比如，小學(xué)五、六年級教師可以分為兩個大的教師備課組，五年級教師組和六年級教師組先分開備課，大家認(rèn)真發(fā)表自己的想法；接著兩個年級組教師互相聽課，在聽課中記錄各自的優(yōu)勢與不足之處，帶動學(xué)校的數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)氛圍，形成最優(yōu)化的數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)方案，為接下來的閱讀教學(xué)實(shí)施奠定良好的基礎(chǔ)。

3.2 挖掘教材閱讀內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。數(shù)學(xué)教材是開展數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生在閱讀數(shù)學(xué)內(nèi)容時不同于語文、英語科目的簡單接收，而是需要結(jié)合圖表、文字充分理解閱讀。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容的難易程度開展層次性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深的進(jìn)行閱讀，這樣的模式符合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能夠調(diào)動學(xué)生的眼、口、手、腦共同參與，從而形成“會學(xué)”的過程。層次性閱讀會促使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就感，以此會有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

以五年級數(shù)學(xué)下冊第六單元《分?jǐn)?shù)的加法和減法》為例，本單元內(nèi)容是數(shù)學(xué)運(yùn)算的重要基礎(chǔ)知識之一，熟練掌握分?jǐn)?shù)加減法計(jì)算能夠促進(jìn)學(xué)生擁有良好的數(shù)感。教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)將閱讀環(huán)節(jié)分為三層，遵守“以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，以教師的宏觀調(diào)控為輔”的教學(xué)原則，要求學(xué)生在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)初步閱讀教材所有內(nèi)容。在大致瀏覽結(jié)束后，教師向?qū)W生提出問題：“在本次簡單的閱讀中你能夠聯(lián)想到之前的哪些知識呢？”學(xué)生帶著問題進(jìn)入到閱讀歸納中，調(diào)動了之前所學(xué)的“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”的記憶。接著，教師將細(xì)節(jié)集中到第一個例題上，提問學(xué)生：“在這道例題中你能夠提取到哪些信息呢？”學(xué)生積極閱讀并回答：“爸爸吃了的餅、媽媽吃了一塊餅……”學(xué)生結(jié)合文字與圖表將人物信息對應(yīng)完整，從而達(dá)到了數(shù)學(xué)有效閱讀。教師借此契機(jī)鼓勵學(xué)生提取信息的準(zhǔn)確性，使學(xué)生感受到閱讀環(huán)節(jié)的樂趣。[3]

3.3 營造良好閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣。數(shù)學(xué)閱讀的每個環(huán)節(jié)都十分關(guān)鍵，學(xué)生在解答數(shù)學(xué)問題時更加需要具備一定的閱讀技巧，需要從中提取關(guān)鍵信息，并且要在已知信息上加工原有的知識基礎(chǔ)，從而形成解決題目的邏輯鏈。小學(xué)生容易受到氛圍環(huán)境的影響，所以小學(xué)高段數(shù)學(xué)教師可以通過營造良好的課堂氛圍引導(dǎo)學(xué)生在小組中互相交流分析自己的看法，以此建立成熟的閱讀系統(tǒng)。以五年級數(shù)學(xué)上冊第一單元《小數(shù)乘法》為例，本部分內(nèi)容是在整數(shù)乘法的意義、小數(shù)的意義、分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(包括求一個數(shù)的幾分之幾的應(yīng)用題)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教師在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)之前需要結(jié)合前后知識的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在簡潔的數(shù)學(xué)語言中提取關(guān)鍵信息，從而整理出清晰的解題思路。在課堂開始之前，教師依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將其分組，接著要求學(xué)生完成習(xí)題：“哥哥上大學(xué)，要坐6.4小時的火車，火車的平均速度是70.5千米/時。他坐火車的路程是多少千米？”首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生完成初步審題，引導(dǎo)學(xué)生分析出題目的關(guān)鍵詞與數(shù)量關(guān)系。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下找到問題的關(guān)鍵詞——路程，于是學(xué)生在小組內(nèi)迅速確定本題的解題關(guān)鍵：路程=速度x時間。之后，教師要求學(xué)生在自主閱讀后與小組其他成員交流解題思路，學(xué)生很快調(diào)動了整數(shù)乘法知識記憶，從而順利列出算式“6.4x70.5=”。教師通過一步步的引導(dǎo)閱讀使學(xué)生結(jié)合先有的知識經(jīng)驗(yàn)很快理清題意，以此有效提升學(xué)生的解題正確率。[4]

3.4 創(chuàng)設(shè)課堂閱讀情境，加強(qiáng)學(xué)生閱讀體驗(yàn)。眾所周知，數(shù)學(xué)來源于生活，且高于生活。高年段小學(xué)生已經(jīng)具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以借此契機(jī)在課堂中創(chuàng)設(shè)閱讀情境，情境學(xué)習(xí)會讓學(xué)生身臨其境，小學(xué)生對新奇的課堂學(xué)習(xí)模式會迅速投入，從而有效加強(qiáng)閱讀體驗(yàn)。

以六年級數(shù)學(xué)上冊第五單元《圓》為例，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)拿出課前準(zhǔn)備的圓的模型，使學(xué)生在實(shí)物欣賞中明確本節(jié)學(xué)習(xí)主題。這時，教師引導(dǎo)學(xué)生思考自己在生活中見到的圓，使學(xué)生在生活數(shù)學(xué)中激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。接著，教師抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)利用課件播放“生活中的圓”，使學(xué)生在圓的世界中集中注意力。之后，教師提問學(xué)生：“圓和我們學(xué)過的其他平面圖形有什么區(qū)別呢？”學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗(yàn)和剛剛的情境體驗(yàn)會積極回答教師，于是教師向?qū)W生提出：“大家想不想親身操作來感受圓的基本特征呢？”動手操作環(huán)節(jié)會引發(fā)學(xué)生的熱情，教師借此契機(jī)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到教材的相關(guān)閱讀中，以此順利開展數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)。

3.5 布置閱讀預(yù)習(xí)任務(wù)，深化學(xué)生知識解讀。閱讀的本質(zhì)是自主學(xué)習(xí)的過程，在閱讀過程中，閱讀者將會與文本形成互動對話模式，對學(xué)習(xí)者的思維有著良好的支撐。盡管五、六年級學(xué)生已經(jīng)對數(shù)學(xué)不再陌生，但是高段學(xué)生仍然處于活潑愛玩的年紀(jì)，想要學(xué)生集中精力投入到數(shù)學(xué)閱讀中，教師就要以學(xué)生的興趣點(diǎn)引導(dǎo)其閱讀，才能夠使學(xué)生對閱讀的內(nèi)容有一個清晰的掌握。教師可以將自主預(yù)習(xí)和閱讀教學(xué)相結(jié)合，要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中逐步提升閱讀理解能力。

以六年級數(shù)學(xué)下冊第三單元《圓柱與圓錐》為例，本單元內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)為：(1)使學(xué)生知道圓柱和圓錐底面、側(cè)面和高的含義；(2)掌握圓柱和圓錐的基本特征；(3)體會平面圖形與立體圖形內(nèi)在的聯(lián)系。教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生布置課前閱讀任務(wù)，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)通過閱讀自主歸納出這三個學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如，教師要求學(xué)生認(rèn)真閱讀教材17-18頁，總結(jié)圓柱、底面、側(cè)面、高的含義。通過這樣范圍性的閱讀規(guī)定讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)方向，避免在閱讀中偏離方向。除此之外，教師還要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)在閱讀文字時要注重文字順序的含義，通過點(diǎn)撥有效引導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)，從而深化知識解讀，促進(jìn)了學(xué)習(xí)延伸。在這樣的預(yù)習(xí)模式中，學(xué)生根據(jù)提示完成閱讀，為接下來的課堂學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)，并且樹立了課堂學(xué)習(xí)的信心。

4.結(jié)束語

總而言之，在我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師更加需要注重學(xué)生的綜合發(fā)展。高段數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極把握學(xué)生吸收知識和閱讀能力發(fā)展的黃金時期，針對學(xué)生的實(shí)際情況和年齡特點(diǎn)開展有效的閱讀教學(xué)模式，使學(xué)生在閱讀中深度理解知識點(diǎn)，深化知識建構(gòu)過程，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀中獲取學(xué)習(xí)的成就感。[5]