福建省南安市柳城小學(xué) 洪秀霞

文學(xué)誦讀是一種較好的語文學(xué)習(xí)方式，能有效地渲染文學(xué)氛圍，快速帶領(lǐng)學(xué)生融入文學(xué)的情境中進(jìn)行情感的體會(huì)，幫助學(xué)生積累優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和民族精神，實(shí)現(xiàn)誦讀的教學(xué)目的。作為一名小學(xué)語文教師，本人結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)展開論述，并進(jìn)行以下的總結(jié)。

一、借助手抄報(bào)等活動(dòng)方式，激活誦讀熱情

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容了解較少，教師并不能很好地通過教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行深度的經(jīng)典文學(xué)教育，因此，教師需要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)進(jìn)行有效的引導(dǎo)，逐漸拉近學(xué)生與經(jīng)典文學(xué)之間的距離。手抄報(bào)、情節(jié)圖、思維導(dǎo)圖是語文自主學(xué)習(xí)較好的方式，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典誦讀時(shí)可以先給學(xué)生一個(gè)有效的學(xué)習(xí)契機(jī)，然后通過這些方式，慢慢引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)經(jīng)典的意識(shí)，從而拓展學(xué)生的能力。

例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典的文章教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生通過制作手抄報(bào)或情節(jié)圖等，讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行自主選擇，根據(jù)自己的選擇再進(jìn)行拓展延伸。例如，在教學(xué)《狐假虎威》時(shí)，教師可以借助講故事的教學(xué)方式，在故事中將文章的內(nèi)容進(jìn)行展現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生明白狐假虎威的意思，并且聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生明白不能仗勢(shì)欺人的道理。最后教師告訴學(xué)生，寓言類書籍中有許許多多有趣的故事和情節(jié)等待他們?nèi)ヌ剿?，學(xué)生可以深入閱讀，然后借助繪制手抄報(bào)等方式，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行寓言故事的學(xué)習(xí)探究。教師可以將制作好的手抄報(bào)進(jìn)行展示，并讓學(xué)生誦讀自己手抄報(bào)中的內(nèi)容，以此來提升經(jīng)典誦讀的意識(shí)，提高誦讀的質(zhì)量。

二、借助朗讀比賽等活動(dòng)平臺(tái)，提供誦讀機(jī)會(huì)

誦讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要方式之一，將文本進(jìn)行誦讀能更好地融入于文章之中進(jìn)行情感的感受和體會(huì)，挖掘?qū)W生參與的興趣，激發(fā)學(xué)生的共鳴。為了更好地鍛煉學(xué)生的誦讀能力，培養(yǎng)語言情感，教師可以借助活動(dòng)的方式，給學(xué)生營造一個(gè)好的環(huán)境進(jìn)行誦讀比賽，鍛煉自身的誦讀能力，烘托經(jīng)典文學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍。

學(xué)校可以給學(xué)生舉辦經(jīng)典誦讀大會(huì)，借助有感情朗讀經(jīng)典文學(xué)作品的方式來展開教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生圍繞經(jīng)典進(jìn)行朗讀的內(nèi)容選取，可以是詩詞、經(jīng)典名著或者經(jīng)典的現(xiàn)代文章，以活動(dòng)和獎(jiǎng)品來激勵(lì)學(xué)生參與的興趣，幫助學(xué)生提高積極性。在班級(jí)里，教師也可以多舉行“讀經(jīng)典誦經(jīng)典”“經(jīng)典誦讀浸潤童心”等活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都參與到經(jīng)典誦讀中來，汲取優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的營養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀情感，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典文學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和探索，體會(huì)其中的情感和內(nèi)涵。

當(dāng)真實(shí)參與到經(jīng)典的誦讀情境之中時(shí)，學(xué)生就能感受到語文的魅力，深深地融入經(jīng)典之中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行誦讀，促進(jìn)持續(xù)閱讀

中國五千多年的歷史，沉淀了無數(shù)的優(yōu)秀文學(xué)內(nèi)容，在小學(xué)階段的教學(xué)之中也會(huì)涉及一些相應(yīng)的經(jīng)典文學(xué)片段，教師在對(duì)文章中的經(jīng)典內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要根據(jù)現(xiàn)有的材料進(jìn)行引導(dǎo)，配合多媒體進(jìn)行情境的再現(xiàn)，快速將學(xué)生帶入語文的氛圍之中進(jìn)行思考，挖掘其中蘊(yùn)含的思想，更好理解文章中的內(nèi)容，從而提升經(jīng)典文學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。

小學(xué)階段的學(xué)生處于學(xué)習(xí)的初始階段，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)需要融入一些經(jīng)典的文學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生逐漸積累文學(xué)思想，體會(huì)文學(xué)的藝術(shù)。五年級(jí)下冊(cè)的《草船借箭》一課教學(xué)，教師可以讓學(xué)生觀看視頻片段，激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣。通過拓展閱讀，了解更多諸如“桃園三結(jié)義”“三顧草廬”“空城計(jì)”這樣廣為流傳的故事，不斷積累文學(xué)的知識(shí)，并將故事情節(jié)和人物關(guān)系有效地結(jié)合在一起，更好地體會(huì)文字中表現(xiàn)的人物形象。為了更好地烘托教學(xué)的氛圍，教師可以借助多媒體為學(xué)生播放背景音樂，讓學(xué)生在音樂的伴隨下促進(jìn)誦讀能力的鍛煉和提升，培養(yǎng)小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，便于更好地進(jìn)行經(jīng)典文學(xué)的自主學(xué)習(xí)，弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)文學(xué)。

小學(xué)生處于學(xué)習(xí)的初始階段，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)要善于根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力來制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，不斷提升學(xué)生的語文綜合能力。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以借助經(jīng)典誦讀的教學(xué)方式來為學(xué)生展示教學(xué)的內(nèi)容，營造較好的學(xué)習(xí)氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)的學(xué)習(xí)和欣賞，獲得良好的情感和品行。同時(shí)，在教學(xué)中充分利用信息技術(shù)的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體的優(yōu)勢(shì)，以語言交際為主線，豐富教學(xué)形式，優(yōu)化教學(xué)過程，在教學(xué)中傳承并滲透中華民族的文化精髓，使學(xué)生不斷提高自己的民族自豪感，增強(qiáng)自己的使命感。