江蘇省昆山市玉峰實驗學校 鄭莘雪

作文先導式教學模式是目前在小學語文教學中的一種全新的教學策略，該教學模式相對于傳統(tǒng)作文教學來說更加注重學生的語言表達能力，通過教師的引導幫助學生建立寫作激情。讓學生能夠在寫作之前，發(fā)揮出個人的寫作思維以及寫作情感，這樣能夠大大降低學生對于寫作的恐懼心理，可以在學生寫作之前幫助學生構建寫作思路和寫作大綱。這樣的教學模式符合小學生實際發(fā)展需求，并可有效提高學生的寫作興趣，降低學生寫作難度。

一、作文先導式教學模式的主要教學策略

作文先導式教學模式主要是指教師要在作文教學中，在學生寫作之前幫助學生發(fā)現(xiàn)寫作素材，鍛煉學生的口頭表達能力，從而讓學生將寫作素材融入個人作文內(nèi)容中。作文先導式教學模式的主要教學策略由以下幾方面構成。首先，需要讓學生在寫作之前展開說話訓練。作文實際上是一種文字性的思想表達方式，所以鍛煉學生的說話能力，也在一定程度上培養(yǎng)了學生的寫作能力。其次，要培養(yǎng)學生語句整合能力，學生在寫作時，能夠精確地將個人想要表達的思維情感，以文字的方式表達出來，才能夠?qū)懗龈鼮檎鎸嵡楦械淖魑膬?nèi)容。因此，這就要求在作文寫作中培養(yǎng)學生的語句整合能力，可讓學生結合個人實際生活經(jīng)驗對作文模板或小短文進行模仿寫作，從而鍛煉學生的語言組織架構能力。再次，為學生創(chuàng)設更加多樣化的課外活動積累寫作素材，強化學生生活體驗，學生通過個人實踐體驗后，才能夠?qū)€人真實的情感表達出來，并以作文的方式寫出來。最后，對學生展開廣泛的閱讀拓展訓練，讓學生更多地接觸不同的閱讀素材，開拓寫作思維，最終將多元化的閱讀素材轉(zhuǎn)變成為個人的寫作素材。

二、作文先導式教學模式的有效應用策略

作文先導式教學模式，注重學生對于實際生活的情感體驗，讓學生擁有自主想象創(chuàng)造的思維表達空間。

1.設置寫作對話訓練，培養(yǎng)學生表達能力

作文寫作與學生的口頭表達能力從本質(zhì)上來講都符合學生的思維表達能力特質(zhì)。所以在作文先導式教學模式下，教師要在學生展開寫作之前為學生設置針對性對話訓練，讓學生能夠結合寫作話題進行聯(lián)想與思考，從而在課堂中抒發(fā)個人情感，為學生打造良好的寫作框架和寫作思路。以《我最喜愛的……》作文教學為例，教師可以首先在學生寫作之前設置對話：“同學們?nèi)绻x擇一件你最喜歡的事物，你會選擇什么？選擇這件事物的原因又是什么？”通過對話激發(fā)學生的思維想象和生活情感，讓學生回憶個人在實際生活中所接觸到的各種事物，通過個人主觀思維的篩選，選擇出自己最喜歡的人物、物品、事件等。隨后讓學生在課堂教學中與他人分享自己最喜歡的內(nèi)容，這樣學生在寫作之前就擁有了一定的寫作思路和寫作素材，促使學生寫出更加真實的具有情感的作文內(nèi)容。

2.利用作文先導式教學，培養(yǎng)學生寫作興趣

在小學教學階段，學生的學習興趣將會決定學生的學習效率，而作文先導式教學也需要以學生的學習興趣為基礎。讓學生按照個人興趣發(fā)表思想言論，真正引導學生將寫作作為自己思想表達的有效途徑，幫助學生提升寫作興趣。例如，在記敘文寫作教學中，教師就可以為學生提供多元化的童話故事，如《烏鴉與狐貍》《灰姑娘》等故事情節(jié)豐富、具有趣味性的故事作為引導材料。隨后讓學生以童話故事為基礎，構建自己在日常生活中所遇到的有趣事件，從而讓學生能夠使用連貫性較強的描述語言，簡潔有力地表達個人思想。

3.利用作文先導式教學建設短作文練習

作文先導式教學模式，更加注重學生對于實際生活的具體體驗，以便幫助學生構建社會意識。所以教師需要在某一特殊生活事件完成后，為學生建設短文寫作練習，這樣學生在日常生活中將會產(chǎn)生各種創(chuàng)作思路，幫助培養(yǎng)學生的創(chuàng)作創(chuàng)新思維。例如，在學生完成體育課教學活動后，教師就可以要求學生結合體育課上所做的游戲以及活動內(nèi)容寫一篇隨筆，表達自己在體育活動中所獲得的情感或者體育技能等。通過不斷的短作文練習提高學生的寫作能力、語言表達能力和語句組織能力。

總而言之，在小學語文作文教學中，教師應當合理利用作文先導式教學模式，培養(yǎng)學生的寫作興趣，將寫作真正轉(zhuǎn)變成為學生表達個人思想的一種興趣愛好，從而提高學生的綜合文學素養(yǎng)。